位置教学设计

时间：2021-08-31

位置教学设计

　　作为一名默默奉献的教育工作者，时常需要编写教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编整理的位置教学设计，欢迎大家分享。

　　位置教学设计1

　　教学内容：位置（第5页）

　　教学要求：

　　1、能够在具体情境中，根据行列举确定物体的位置。

　　2、培养观察、分析、比较的思维能力。

　　3、培养团结、合作、互助的精神。

　　教学重点：

　　根据行列举确定某一物体的位置。

　　教学难点：

　　能用语言去描述某一物体的位置。

　　教学准备：

　　挂图投影课件座次卡

　　教学过程：

　　一、自我介绍，初步感知位置。

　　1、谈话引入

　　师：小朋友咱们班今天来了这么多可爱的小动物，它们可想和你们交朋友呢（出示动物卡片）你想跟哪个动物交朋友，你就对它介绍一下你的位置，它好过去找你。

　　2、小朋友自我介绍，并拿到动物卡。

　　二、创设游戏活动，进一步感知位置。

　　1、找座位游戏

　　师：每个小动物背后都有一个小秘密，打开看一看（动物卡背后有新座位号）。

　　师：先用你的眼睛找一找你的新座位在哪里，与你的同伴说一说（学生互相说一说）。

　　师：在行动之前，你想提醒小伙伴们什么？引导学生说出互相谦让。

　　学生按卡找座位

　　2、介绍方法

　　师：谁来介绍一下，你是怎么这么快找到座位的？

　　（指名回答）

　　师：同学们在小动物的帮助下，找到了新座位，而且有的同学很乐于助人，看来同学们对前后左右掌握得较好，刚才你们的找座位就是今天要学习的“位置”。

　　板书课题：位置

　　3、介绍新位置

　　师：你们都有了新的座位，周围有了新的学习伙伴，现在请你在小组里说一说你的位置，然后请小朋友起来说给大家听一听。（多说一些）

　　4、点名游戏

　　师：现在我们再做一个点名游戏，先看老师怎么做？

　　第6组第3个站起来！

　　第2组第1个拍拍手！

　　××在哪里？

　　第3组第4个是谁？

　　师：谁愿意像老师这样发令做裁判？

　　5、进一步探究位置相互间的关系

　　师：我们可以看到，每个同学的位置都是不一样的，左右两个同学的座位与你有什么关系？前后两个同学的位置又与你有什么关系呢？

　　指名小组汇报

　　生：左右同学和我是同一排，前后的同学和我是同一组。

　　三、练习反馈

　　1、教师谈话：在日常生活中，对号入座的机会的很多，同学们喜欢看电影吗？今天我们就到电影院去看看。

　　（1）课件出示第8页的第4题

　　师：让我们好好看看电影院的座号有什么特点？

　　生：左边是双数，右边是单数，越往两边号就越大。

　　（2）师：那第一位小女孩拿着9排12号，不知道应该坐哪呢？谁来帮帮他，上讲台指出。

　　师：你们是怎样找到这个座位的？（生口答）

　　看书：把剩下的小朋友找见座位连线。

　　（3）全班汇报，学生说，教师课件演示。

　　小结：我们都给小朋友找到了座位，你瞧他们多高兴呀！小蚂蚁又给我们出了道难题！

　　2、挂图了示第8页的第5题图

　　（1）情景导入

　　师：有这么多好吃的，小蚂蚁都爱吃，但它最爱吃苹果，我们帮它想一想，小蚂蚁怎样走能吃掉苹果？

　　（2）全班交流

　　师：同学们真聪明，想出了为么多办法，它太感谢你们了，下面请你们帮助它完成第8页的第5题吧。

　　3、同学们帮助小朋友找到了座位，帮助小蚂蚁找到了好吃的，小兵、小明也想考考我们！

　　完成书中的第6题，独立完成，集体订正

　　4、师：同学们学习很认真，解决了许多生活实际中的问题，现在就让我们轻松一下，做一做大胆取喜欢的游戏，“听反话”。

　　要求：（1）同座位的，一个说一个做。

　　（2）一个同学说，全班做

　　（3）一个同学做，全班同学说。

　　位置教学设计2

　　教学内容：

　　人教版小学六年级数学上册第一单元《位置》P2—P7。

　　教材分析：

　　例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。首先通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。接下来，又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定教室里学生位置的方法。例2教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上点的位置的数学问题，使学生明确如何在方格纸上用数对确定点的位置。

　　学情分析：

　　学生在一年级下册已经学会了在具体的情境中，根据行、列来确定物体的位置，并通过四年级下册位置与方向的学习进一步认识了在平面内可以通过两个条件确定物体的位置。本单元在此基础上，让学生学习用数对表示具体情境中物体的位置或在方格纸上用数对确定位置，进一步提升学生的已有经验，培养学生的空间观念，为第三学段学习“图形与坐标”的内容打下基础。

　　设计理念：

　　一是遵循学生的已有的知识经验和学生的学习特点，由具体到抽象，由易到难的让学生经历由队列图到点子图再到方格图用数对确定位置的过程。二是让知识与实际紧密结合充分体现数学的应用价值，体会学有价值的数学的新课程理念。

　　教学目标：

　　1．结合生活情境，使学生体验用数对确定位置的必要性和简洁性。

　　2．在具体情境中，能用数对表示位置，根据数对确定位置，并能在方格图中根据数对确定位置。

　　3．引导学生经历探索确定物体位置的方法的过程，让学生在学习的过程中发展空间观念，渗透数形结合的思想。

　　4．让学生体会数学与生活的紧密联系，感受数学的应用价值。

　　教学重点：

　　在具体的情境中能用数对表示位置，并能在方格图中用数对确定位置。

　　教学难点：

　　让学生经历由具体的队列图到点子图再到方格图确定位置的过程，提高学生的抽象思维能力，发展空间观念。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学时间：一课时

　　教学过程：

　　一、课前活动，营造氛围。

　　师生相互介绍。

　　二、创设情境，导入新课。

　　谈话：在春意盎然的三月，紫阳小学发出了向雷锋同志学习的号召，同学们表现特别积极，涌现出了许多的小雷锋。在上周的`班会课上班主任高老师对学雷锋活动中表现最积极的黄黎烜同学进行了表扬，大家想认识她吗？

　　三、探究新知，用数对确定位置。

　　1、结合班级学生队列图，引导学生利用第几组第几排来确定黄黎烜位置。

　　（1）出示班级队列图，在不给出任何条件的情况下让学生说出黄黎烜的位置。

　　（2）学生思考：怎样确定班级队列图中黄黎烜的位置？

　　（3）学生讨论、交流。

　　（4）教师小结：确定班级队列中一个人的位置，只用一个数不能解决问题，只有知道这个人所在的组数和排数才能确定其位置。

　　2、认识“列”和“行”。

　　（1）讲授：在数学中，规定竖排叫列，横排叫行，一般以观察者角度，确定几列是从左向右数，确定几行是从前往后数。

　　（2）利用班级队列图让学生数出列数和行数，结合班级实际座位图进一步使学生熟悉“列”和“行”。

　　（3）让学生在队列图中找到第6列，第3行，确定黄黎烜的位置。

　　3、将班级队列图转化成点子图，再将点子图转化成方格图，逐步引导学生用数对确定位置。

　　4、介绍数对，揭示课题。

　　5、让学生在练习纸上用数对表示小凡、小丽、小明的位置。

　　6、比较数对（6，3）和数对（3，6）的区别。

　　四、应用新知，加深对数对的体验和理解。

　　1、活动：用数对表示自己在教室的位置。

　　2、用数对表示公园中各景点的位置，设计路线图。

　　五、联系生活，用数对确定位置。

　　1、展示火车票，电影票，入场券等用数对确定位置的例子。

　　2、地球上用经纬度确定位置。

　　3、学生交流生活中的用数对确定位置的例子。

　　六、介绍数学史，激发探索欲

　　介绍笛卡尔。

　　七、生字格找话，拓展提高。

　　在生字格中根据数对顺序找出老师送的一句话。

　　教学反思：本课的重点也是难点是学生学会用数对确定位置。为此上课时我根据学生的学习特点，让学生经历由具体到抽象、由易到难，通过队列图到点子图再到方格图逐步抽象出用“列”和“行”来表述位置的过程，然后再通过用数对表示自己在教室里的位置加深了对知识的体验和理解，最后再让学生了解生活中实例，感受数学的应用价值。对于本课中学生极易出现的“列”、“行”顺序不分的情况，我在不同的练习时多次强调，以此来加深学生的印象。另外教学时还要加强对数对书写的要求，避免出现书写错误。

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