让学生真正走进思品课堂

　　小学《品德与社会》是小学阶段对儿童进行德育的主要课程，它以态度、情感和行为的改变为主要目标。著名教育家布鲁纳说过：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。在教学中，我根据教学内容和学生的认知特点，尽情为学生安排充实、丰富的活动，给予充分表现的机会，不断唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用，促进学生主动参与教学过程，让他们在自主探究、自主发现、自行判断、共同评价中，明辨是非，感知善恶，加速道德认识的内化，促进良好品德和行为习惯的形成。

　　一、角色扮演 引发共鸣

　　近年来，有人提出“让学生中在活动中学习思品”、“思品教学体现活动化”等观点。在思想品德课中，一篇故事完整、情节生动、表象鲜明的课文，可以让学生自己来扮演课文中的人物，表演出整个故事情节。它使学生如身临其境，增强社会中的角色意识，唤起责任感。例如《我们健康成长》一课，有关与诚信与信任之间有关假钞的问题，可以让学生来演使用假钞的人的心态和婶婶知道自己受到了假钞之后的的心理，还有当我说到要吧假钞用出去时，婶婶的态度等等这些让学生自己来演就更深刻的显示到诚实的价值。让学生演了后评，评了再演。然后老师再评：那个买鸡的人很可能是故意使用假钞，甚至可能与制造、销售假钞有关，如果这样，那是非常严重的犯罪行为，迟早会受到法律的制裁。大多数人遇到假钞，都像这位卖鸡的大婶一样，是碰上的，并不是故意的。但是，在如何对待手中的假钞这一问题上，人们往往会有不同的想法和做法，并不是每个人都能够像这位大婶那样做。这样在评演中不断完善自己的言行，认识到想要的和能要的'之间的区别、差距，加上老师的点拨和激励，学生的道德认识不知不觉内化为学生的行动而外显出来。

　　二、开展实践 知行结合

　　思品课的教学应注重课堂明理，课外导行。在思想品德课教学中，除了课内教学，校内训练，还要有意识地抓住各种教育时机，组织学生主动地、愉快地进行实践活动，从而获得丰富的感性认识，有利于知行统一，形成道德评价的能力，促进道德素质的提高。例如学习《腾飞的中国》这一单元中的《春天的故事》先让同学们回顾上一单元的内容，知道了在新中国成立后，人们的生活发生了翻天覆地的变化，过上了富裕的日子。可是不知道在新过中国走的半个世纪中，自己家里都发声了怎样的变化。然后老师导入新课：我们的小伙伴小文带着这个问题采访了自己的家人，小文的家人讲述了生活中‘四大件’变迁的故事，让我们一起来看看小文的采访结果吧！接着让学生阅读与讨论：“请同学看看课本上的图,说说在小文的爷爷、奶奶年轻时，以及20多年前，家里的‘四大件’分别是什么”？教师要引导学生知道这些‘四大件’是家庭生活中必需的耐用品。请学生说说调查到的不同时期的‘四大件’是什么，当时家里用了多久的时间买齐了“四大件，花了多少钱。通过这样的学习让学生知道我们中国发生了翻天覆地的变化。

　　我国著名教育家陶行知强调“做、学、教合一”。他说：“先生拿做来教乃是真教；学生拿做来学，方是实学”。思想品德课的实践，就是“做中学”的一种体现，促进儿童由“知”向“行”的转化，从而知行统一。

　　教师通过创设丰富的、灵活的、直观的、开放的学习形式，给学生大量动脑、动手、动口的机会，让课堂活起来，让学生动起来，既强化了学生的主体意识，又提高了主体参与能力，从而增强了思想品德课的实效性。

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