篇一：难忘的经历

　　一天，不经意打开抽屉，我又看到了那截折断的尺子，不禁又想起了几年前的那件事……

　　那是小学6年级的一次数学期中考试，考试前一天，老师嘱咐我们：“同学们，这次考试有画图题，大家一定要带好铅笔尺子。”当天晚上，我复习到很晚，没有准备考试要带的东西。第二天早上，我睁眼一看，啊？都7点45分了！坏了，考试要迟到了！我匆忙穿好衣服，把摊在桌上的铅笔，橡皮等等一股脑地往书包里一塞，就飞奔向了学校。

　　冲到了教室，我把东西一件一件地掏出来。铅笔，橡皮，水笔，尺……咦？‘尺子！我忘带尺子了！完了，离考试就剩5分钟了，怎么办？’我心想。

　　我把书包翻了个底朝天，希望能找到一把直尺。可是愿望到底没有实现，书包里空空的，什么也没有。唉，这下惨了，没带尺子，画图题怎么做啊。

　　老师已经拿着卷子进来了，我急得像热锅上的蚂蚁。突然，我听到身后传来一个声音：“你怎么了？丢东西了吗？”回头一看，不认识。所谓病急乱投医，我虽然觉得他帮不上什么忙，可还是把忘带尺子的事告诉了他。他沉静了一会，说：“我借你吧。”我正在纳闷，忽然见他把他那把新尺子“啪”的一声折成了两半，把其中一截递给我，说：“给，拿去用吧。”

　　我接过那半截尺子，一股感激之情从心底升起，可我还没来的及说什么，铃声就响了，开始考试了，我只好转过身，开始聚精会神地答题，用那截断尺仔细地画着图……

　　铃声再一次响起了，考试结束了。我长长地叹了一口气。我转过身，想向他道谢，可是却不知道说什么好，他好像猜我的心思，笑了笑，说：“不用谢，人与人之间互相帮助是应该的嘛，那截尺子就送给你了。”说完，他就拿起东西走了。望着他离去的背影，又看了看手中的尺子，心里有种说不出的感觉。

　　这件事情虽然已经过去好几年了，但是我仍然记得很清楚，它还将继续留在我心里。因为它让我感受到了人间的真情，我也会把这种真情继续传播下去，希望所有的人都能感受到这种真情，一起携手把它传下去。

　　篇二：难忘的经历

　　很有幸又一次参加了中心校组织的公开课，我选讲了《小摄影师》一课，自认为准备的足够充分了，但一节课下来，仍有许多不尽人意的地方，我很困惑，想了好多……

　　三年级的阅读教学，应该侧重抓识字、学词、理解词句，初步把握课文的主要内容，积累优美词句和精彩片段，还要初步领悟适合中年级学生学习的表达方法。

　　我选上的是《小摄影师》的第一课时，容量比较大，认读8个字，书写14个字，把课文读正确，读流利，了解课文写了哪些内容。

　　首先我用交流高尔基的资料导入课题后，指导学生认读了8个生字，利用自读生字、画生字、读字卡、读词语、读包含本课的一段话等方法来巩固认读生字。然后逐段指导学生把课文读正确，从课文中找出带生字的词语，如：“明媚”、“胶卷”“鞠了个躬”等，以他们为基点逐个读句、段，重视指导读词、轻声、多音字，把巩固生字、正确读课文、在读中熟悉课文内容三者有机结合起来。其中在设计读时我采用了自读、快速浏览读、默读、比读、分角色读、齐读、范读等多种读的形式，使学生从读不熟到读流利的过程同时成为逐步理解课文的过程。

　　接下来的写字环节是我比较擅长的，因此教起来比较顺，先由学生自己念会本课中要求书写的字，再小组内记忆字形，然后观察字的布局、结构、比例，先同桌、小组内说一说在观察中发现了什么，并结合字形归类，重点指导个别字如“辆”“胶”，教师范写，学生仿写，评价再写，这一系列的活动扎实有效，强化了字的书写指导，是我比较欣慰的地方。

　　一节课下来，学生学的很愉快，从整体上来看基本上达到教学目的，但同时我也发现了自己的不足，三年级的语文教学更重要的是对课文的理解分析，我应该加强自身以及对学生这方面的能力培养，同时在处理课堂上的突法发事件的机智很不够。该有更深的思考，我重新审视了自己的教学，定位了自己努力的方向，我将面对自己的缺陷和不足，不断完善自己，充实自己。使自己的语文教学能力有所提高。