古诗《池上》的教后反思

　　古诗教学历来最能显现教师文学素养的，因为也总觉得特别难。尤其是对二年级的小学生，很难引发共鸣。以往古诗教学时，也就采用一边讲解，一边范读，学生熟读成诵的方式进行。因为教师主导过多，学生的主体意识，主动学生很难体现，因此课堂气氛比较沉闷。为了改变这种现象，在《池上》这节课的教学设计中，我大胆地进行了这样的尝试：

　　教学《池上》：首先出示莲子的图片，让学生介绍它的味道，老师介绍莲子的功用，将课内知识适当拓展，激发了他们学生的兴趣。接着我巧妙过渡：“莲子有那么多的功能呀，所以有个小朋友就悄悄地去采莲。”紧接着我就出示了诗的译文，引导学生正确的读，品味译文哪些词是写“偷采”？小朋友采到了莲子后心情怎么样？再有感情的'朗读译文。然后再过渡出示古诗：哪句诗写了短文中的哪句？这样译文和诗句相对照学，学生学习古诗的难点在译文的学习中得到了提前解答，对古诗的理解有了先前的铺垫后兴趣盎然，争先恐后地谈了自己读完古诗后的感想。

　　看来这样的尝试对低年级学生是成功了，学生不仅易于理解诗句，而且兴趣浓厚，这节课朗读背诵很自然流畅。但以后该怎样进行有效的，适合年龄特点的教学方式，还有待进一步尝试。

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