《犟龟》绘本教学设计

时间：2021-08-31

《犟龟》绘本教学设计

　　一、教学目标

　　1．通过审辩式思维训练，使学生在阅读中学会推理、质疑、提问、分析、比较。

　　2．运用审辩式思维，学生能够对童话中的人物有更深层次的思考。

　　二、教学过程

　　1.边读文章边猜答案：

　　（1）随着时间发生了变化，树上的鸟的数量也发生了变化。到底是怎么回事呢？

　　（2）是什么让淘淘不顾天气的炎热，一直往前爬？

　　（3）陶陶在路上又遇到了蜗牛师师、壁虎茨茨和乌鸦阿嚏。她们为什么不支持淘淘？

　　（4）当遇到乌鸦时得知狮王二十八世已死，陶陶是该回家呢，还是该继续前行？

　　（5）你知道大家为什么叫乌龟陶陶为“犟龟”吗？她真的脾气固执不听人家的劝告吗？

　　2.请同学画出《犟龟》的情节流程图

　　3.人物形象分析

　　（1）你是如何看待犟龟这个人物的？你认为他真的很“犟”吗？

　　（2）你如何看待劝淘淘放弃的这些人？

　　5.改写和续写

　　爬着爬着，陶陶在路上又遇到了壁虎茨茨和乌鸦阿嚏。（出示壁虎和乌鸦的.图片。）她们之间又会发生什么故事呢？请你当回小作家，说说乌龟陶陶与壁虎和乌鸦相遇后发生的故事。

　　师追问：（1）为什么陶陶会选择回去或继续赶路？故事里面是怎么说的呢？让我们继续来听故事。

　　师：“……就这样，陶又走了许多天，越过种种障碍，穿过了树林和沙地，日夜不停地赶路。”同学们，你们觉得乌龟陶陶这样日夜不停地赶路，最终会赶上狮王二十八世的婚礼吗？为什么？

　　（2）如果你是乌龟陶陶，最终赶到狮子洞时，并没有赶上婚礼，你会怎么想？

　　6.质疑分析

　　（1）当遇到乌鸦时得知狮王二十八世已死，陶陶是该回家呢，还是该继续前行？

　　（2）你是否支持淘淘的决定？

　　（3）看看陶陶，与动身前往狮子洞的陶陶有了怎样的变化呢？小结：观赏了旅途的无限风景，一路风尘，我们的陶陶增长了见识，锻炼了能力，有了更好的生存的本领。

　　（4）参加庆典的动物中，你们看到“蜘蛛发发”和“蜗牛师师”了吗？为什么看不到他们？小结：不上路，就不会看到旅途中美丽的风景，不上路，就一直过着重复而单调的生活，不上路，就永远遇不到隆重的庆典。

　　（5）仔细观察最后两幅图画，说说图画的特别之处？

　　A.狮王和王后面前有一份礼物；B.这么多动物中没有蜘蛛、蜗牛、壁虎和乌鸦。）

　　师：喜欢这个结局吗？为什么？（学生交流，教师点拨）

　　（6）为什么叫乌龟陶陶为“犟龟”？她真的脾气固执不听人家的劝告吗？（她听了蜗牛师师的话，掉头往回走。）这也就是说，犟龟的“犟”并不是固执己见，而且当自己犯了错误时能——虚心接受别人的正确意见。

　　6.比较归纳

　　对比归纳《犟龟》与《龟兔赛跑》中两只龟的相同点和不同点。

　　三、小结与反思

　　从本设计涵盖的教学内容看，呈现的素材、故事等并无太多新意，主要是本设计从“方法”角度进行突破，重视学生批判性思维倾向和批判性技能的培养。如在探究同伴不支持淘淘的原因时，有意识引导学生质疑教材，谨慎且全面地分析诸因素与淘淘赴宴的关联。注重其全面、客观、求真等批判性思维倾向和质疑、辩证、评估等批判性思维技能的培养。这些素材及故事等内容所呈现的方式更加多元化，教师的教学目标更具备指向性、教学方法更具针对性、评价机制更具科学性。在有针对性地培养学生批判性思维倾向和技能的过程中，“犟龟”一课的教学设计获得新发展，学生对本课有了更加深刻地理解，其批判性思维得到进一步提升。通过“犟龟”教学设计的创新实践，结合研究者的理论和实践，现总结了几点个人的想法：

　　第一，在教学目标和内容设置时，精准、清晰、合乎逻辑地渗透批判性思维倾向。

　　教师根据语文课程标准瞄准目标方向、选取教学内容、兼顾学生心理确定目标维度，从学生的实际情况出发，设置有层次、有条理、能用清楚准确地语言进行表述、清晰、可行的目标。在设置时，要尤为注意对学生学生批判性思维倾向和批判性思维技能的元认知能力的培养。

　　第二，在教学方法设计中，有机融入以质疑、求证、推理、判断等批判性思维技能。

　　教师在教学过程中使用教学方法时，要注意批判性思维倾向和技能的渗透。重视以自身言语表达展现自身批判性思维倾向的显性示范活动和引导学生参与及逐步培养其批判性思维技能的隐形教学环节的设置。在教学过程中，传授方法，给学生体验批判性思维魅力、锻炼批判性思维技能、增强批判性思维倾向的空间和时间。

　　第三，在课堂案例实施与反思中，通过教学实录、测试习题分析等途径理性观察课堂教学效果和检测学生学习效果，为进一步完善和提高教学设计提供依据。

　　教师在理性观察课堂教学效果和检测学生学习效果，不仅要参考自身的执教感受和评课教师的建议，更要采用科学的方式，通过教学实录、教学效果检测试题等途径，通过真实客观的数据，分析学生的学习情况。从学生的视角评判课堂教学效果，从中发现有待改进之处，进一步修改和完善教学设计。秉持发展观动态地看待教学设计，根据教学对象、教学条件等主客观因素的变化，在教学前因地制宜地作出相应调整。

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