怎样才能使词语教学具有活力

　　“踏花归去马蹄香” 是有名的诗句。宋朝时某画院的考试就以此为题。要画好这一题目实不容易。游人、落花、马蹄都是有形的，好画；但马蹄香却不好画，香是气息，只能闻，看不见，摸不着。而这句诗的诗眼就在于一个“香”字，非画出来不可。据说只有一位国家画得准确，他没画花瓣，他画的是：夕阳西下，一位英俊的少年骑在骏马上。马在奔腾，马蹄高高扬起，一些蝴蝶紧紧地追逐着，在马蹄的周围飞舞。这位画家用了若干只蝴蝶就把看不见的香气具体表现出来了，而且使人感到春意盎然，衬托出了游人的愉快心情，使整个画面更加生动了。

　　“踏花归去马蹄香”更是禅者无限向往的最高境界，悟道后，仿佛皈依灵魂的故乡，寻得人生的归宿，精神境界得到超越，人生忽然到了一个新的境界，心胸如宇宙无极，当真快哉如风，自然马踏落花，四蹄含香。

　　画画如此，人生如此，阅读教学中的词语教学又何尝不是如此呢？

　　“落花不是无情物，化作春泥更护花。”课文中的一个个妙词犹如一朵朵美丽的花儿，有的淡雅，有的热烈而深沉，有的无花却有果……可有的教师自己还没好好品读，就带着学生来 “赏花”了。那不是赏花，那是走马观花，不驻足，不留意，不在乎花开花落，有“美丽”却不指导学生赏“花色”；有“动态”却不带领学生聆听花开的声音；有“蜂蝶”却不引领学生闻“花香”。作为一名语文老师，我们有责任让学生驻足，贪心地欣赏，满心地眷恋，感觉其春意，享受其愉悦，让学生不知不觉地踩着花瓣，享受着花的芬芳，以达到“落花有情，马蹄含香”的境界。

　　一般的词语教学仅仅为了“扫清阅读障碍”，教学方法机械、单一，把课文中的生字新词或重要的词语用小黑板或幻灯罗列出来，问学生自己学会了什么，有没有需要帮助的。现在的学生大都“训练有素”，为了迎合教师，他们会按照音、形、义三个方面，大说特说自己学会了某字某词，而且几乎没有需要帮助的。这些自然有存在的必要，但似乎很少有教师注意到词语本身所具有的质地和芳香。尤其是教生字生词时，以为把它解释出来，在阅读中不成为障碍便足够。其实，这样做在很多情形下未能抓住词语教学的最关键因素。词语教学要关注词语的本身。

　　如何在阅读教学中带领学生潜心涵泳，感受词语本身的存在？

　　1、抓住形象性。

　　有些词语经过解释，意义不成问题了，但词语本身所包孕的形象也丧失了。这些词语不能“一解了之”，要引导学生去通过联想、想象去体味词语的形象性。

　　张祖庆老师教学执教《盘古开天地》一文时是这样引导学生理解“创造”的：

　　师：看老师写“创造”这个词语。请大家注意观察“创”字什么旁？

　　师：想一想，为什么要用“立刀旁”？

　　师：需要工具是吗？谁还有不同的理解？

　　师：再看“造”字，创造的“造”为什么要用“走之底”？

　　师：是啊，原地不动，能创造吗？同学们，“创造”需要工具，它需要力量，需要行动！我们今天就去看一看，盘古是怎样去创造这个美丽的宇宙的呢？

　　这样的词语教学能给人带来丰富的想象，感受汉文字的特点和魅力，又与阅读教学中的理解、感悟浑然一体，不得不叫人拍手叫好。

　　2、体会准确性。

　　课文中的词语，有的'“牵一发而动全身”，有的意味深长，让人回味无穷，有的极其准确、生动……它们似也可以同义代替，但意义是意义，意义代替不了词语本身，代替了语句就显得弯弯绕绕。编写人教版教材的专家非常注重引导学生关注作者用词的准确性。下面笔者以三年级下册的教材为例，归纳三点体会的方法。

　　直接体会。如《燕子》的课后题：“横掠过湖面”的“掠”用得真好，我们一起找找这样的词语体会体会。

　　比较体会。如《翠鸟》的课后题：“我们交流交流，下面每组中的两个句子，哪个写得更好，好在哪儿？

　　翠鸟叫声清脆，爱在水面上飞（第1句）。

　　翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞（第2句）。”

　　加点体会。如《燕子专列》的课后题：我们来读读下面的句子，说说从带点的词语中体会到了什么。

　　“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”

　　“掠”字可以看出燕子飞行的轻快。“鸣声”与“叫声”一比较足以看出到作者是多么喜欢翠鸟。“纷纷、冒着、顶着”等词语让人体会到瑞士的居民们仿佛把燕子当作自己的子女，他们是多么热爱动物呀！难怪美学教育家朱光潜谈自己怎样学国文时说：“每个字都有它的特殊价值，丝毫增损不得，丝毫搬动不得。”

　　3、凸显表现力。

　　有的词语用同义去代替，也可以使意思完整，前后畅贯，但表现力也会因之而大大削弱。叶澜教授曾说：学语文要把语言文字变得鲜活起来，变成孩子能够看得见能够理解的东西。但在课堂中我们发现，大部分老师在品词析句过程中只是停留在“这句话反映了什么，从哪些词语看出来，然后朗读体会”这一层面，仅仅只是从文字到文字进行理解，没有把语言文字转变为很形象的生活画面，这样的理解即使再深刻，也无法触摸作者的心灵。阅读教学中的词语教学应让学生体验词语背后的生活，感受词语背后的精彩，彰显其表现力。当然，并非要求我们对每一个词语都进行这样的体会，而是要找准切入点，突破一点，盘活全文。

　　请看王崧舟老师对《荷花》一文中“冒”字的处理：

　　1、谈体会：你觉得哪个字用得好？为什么好？

　　2、换词理解：“冒”还可以换成什么字？

　　3、自己用心读读前后几句话，体会体会，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来？

　　4、表演体会：荷花是怎样冒出水面的？谁能来表演一下。

　　5、激发想象：这些白荷花冒出来以后，它们想干些什么呢？

　　6、师小结：多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美！生机勃勃的美！让我们一起，像白荷花一样地冒出来！快冒！快冒！（学生起立诵读第3段）

　　看，王老师紧紧抓住这一个“冒”字，一连问了五个很有层次性的问题，且每次提问与读有机穿插起来。我们可以明显感到，学生脑海中的“冒”是有着很形象的生活画面的，是很丰满的，有内容的，而且理解了一个词，荷花那不同一般的、丰满的美的形态就形象地展现在了学生面前。“冒”字牵一发而动全身，抓住了它，就把握了全文的精神所在，就能使景语背后的情味跃然纸上。

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