调整教师角色，大胆“放飞”。

　　长期以来，中学作文教学都落如了一个桎梏之中：教师命题(局限于教材)——教师指导(省题.立意.选材)——范文引路——学生习作­­­——教师批阅，讲评。这样，教师命题脱离学生实际(社会生活经验，学识积累程度)，教师指导不对学生思路，一厢情愿地说教，搞得课堂死气沉沉，学生听来味同嚼蜡，昏昏欲睡。把学生完全置于被动地位，写什么文体，什么主题，甚至写几段，运用哪些表现方法，教师都一一“指导”或规定。教师讲的社会见识他们没有，教师说的生活体验他们无从谈起，教师提供的写作素材他们陌生而疏远，甚至见所未见，闻所未闻，对要求使用的表现方法不知所云，修辞，逻辑几角钱一斤?学生带着题目，背着要求去搜肠刮肚，作文像填空(我们称之为“新八股”)，为文而文，为完成任务，为考试而文。造成学生依耐心理严重，形成一种心理定势——反正老师会把“空”设计好(就像兔子会睡觉一样)。他们无须也没有必要去体验生活，感悟人生，无须去观察，去做生活体验和文化积淀，其文几乎是老师范文的翻版和复制，学生在老师设计好的框框里写出的文章没有真情实感，鹦鹉学舌，枯燥乏味，感情淡薄，失真失诚当然在情理之中。词非己出，没有一点文采可言。读来令人啼笑皆非。谁之过?老师!

　　学生所写的不是自己的生活体验和真实感受，往往人云亦云，亦步亦趋，千篇一律，千人一面，万人一腔，情不真意不切，干干瘪瘪毫无个性，更无法创新，几多艰难，几多痛苦!教师的教学实际上是在给学生前进的道路上设置一个个障碍，制造一个个樊篱。所以教师必须调整以我为主唱独角戏的角色，放开课堂，大胆“放飞”。可以让学生在课堂上展开讨论，谈谈个人的看法和观点，看看可以用哪些素材，并讲讲自己与之有关的经历和感受，自己听过的看过的故事和名人掌故，以及民间传说。然后由教师总结提炼出精华，并加以阐释扩展，为开阔学生视野，教师当然可以发挥发挥，讲讲学生可能没有听过看过的新奇有趣的故事，尤其是名人掌故。告诉他们可看哪些书，搜集哪方面的材料以及怎么搜集。还可以让学生走出课堂，走进生活，走进社会，投入大自然的怀抱，让其去认识去感知。既给学生提供了素材，又开阔了学生眼界，也让学生有了生活和知识积累。这样，课堂气氛活跃了，学生的写作兴趣提高了，可能把有的同学看来无法写，无什么可写的问题都解决了，真可谓一举多得，何乐而不为!

　　教师在批阅讲解学生作文时，必须调整“问题发现者”(学生戏称“问题专家”)的角色。不要吹毛求疵，要求立意新，选材新，语言美。违背学生实际而拔苗助长，使学生在所谓高标准严要求下动弹不得，无所事事。批阅(包括讲评)时，不能用教师的认识和情感代替学生的认识和情感，不能因学生作文不合自己的口味而将其改得满目疮痍，面目全非，看不到一点学生作文的影子，虚情假意代替了真情实感。这样还要学生动什么手，写什么，你替他们写好了!讲评时，把学生作文说得一无是处，甚至恶语相向，破口大骂，把学生搞得面红耳赤，心惊肉跳。学生面临的是一次次失败，作文还没上交就胆颤心惊地准备“挨训”，惶惶不可终日，直到“挨训”了才长长地出一口气。挫伤了学生的作文兴趣，打击了学生积极性，让学生承受一次次失败一次次打击，除了耻辱和痛苦，他们感受不到些许成功的喜悦，失败如影随行，谁还敢写?长此以往，有的学生就会交差了事，有的干脆不写不交，此时你才拿他们什么办法也没有，让你品尝的是失败的苦涩，那份失落，那份痛苦，那份难堪是常人无法分担和理解的。所以作文训练要放开形式(提倡一题多样文体，多样题材，多样立意)，放开要求(剔除不切实际的要求，不作统一规定)，放开批阅讲评(试着让学生互批互阅，自批自阅，互评成败得失)。要更多地发现和肯定学生的成功，对那些有真情实感的，哪怕只言片语也给予高度肯定和表扬激励，对那些大胆想象，哪怕只有些许新意也积极鼓励，让他们感受成功的喜悦，让“成功”成为其成母。据调研得知，那些在作文上有大进步，在文学上有大成就者，几乎无一例外的是在一次次鼓励下成长起来的。试想：那个蹲在鸡窝里学孵小鸡的孩子，得到的不是耐心的引导和鼓励，而是恐吓和巴掌，他后来能有多少成就?试想：那个在火车上边卖报边做科学实验的人，得到的不是激励和赞许，而是讥讽挖苦与谩骂，他后来又能成为什么“家”!这大概印证了利川俗语——孩子服搂吧!

　　案例：中考作文冲刺训练

　　文题：我们学习过的许多课文都表达着表现着作者对“美好”的“感受”，春的温暖，夏的热烈，秋的成熟，冬的洁白;白杨的力争上游，紫藤的万花灿烂，鹤群的团队精神，斑羚的飞渡壮举，山峡的绮丽，石潭的清幽，西湖的朝烟夕岚，满井的山光水色;鲁迅心中的藤野，冰心笔下的纸船，来蒙托夫孤帆，玛丽居里的信念;张晓风的敬畏生命，毕淑敏的提醒幸福，白求恩的高尚纯粹，邓家先忠诚奉献……这一切都容入了我们成长的历程。

　　现在，让我们来表达对“美好”的“感受”吧。请以“感受”“美好”为话题，结合自己的生活体验，自选内容，自拟文题，写一篇六七百字的作文，文中不得出现真实的校名和人名。

　　(2004年荆州市中考作文)

　　导写：此话题涵盖了自然与社会，人生等多个方面，题材广泛，内容丰富，可有多种立意，可写多种文体。

　　放眼自然：鹰击长空，雄壮美丽;鱼翔浅底，悠闲惬意;小河湾湾延伸天边，不舍不弃;山峦起伏，耸入云天，挺拔不屈;朝霞似火，晚霞如荼，云蒸霞蔚;山花烂漫，林木青葱，一派生机。这一切一定会吸引你激情的目光。羊妈妈眷顾着小羊羔，深情地依偎在一起;老母牛一声声呼唤调皮的小牛犊，柔情似水，这一切怎不令你心潮涌动?其传达出的美感与真情，怎不会擦亮你蒙尘的眼睛?直面社会与人生：父亲是山，常令我们敬仰，你可曾看到他栉风沐雨为一家幸福而辛劳?母亲是水，我们甚至可以没有食物，也不可以没有她的温情与厚爱以及好似絮絮叨叨的叮咛。然而你可曾发现她因积劳成疾皱纹已爬上双颊，失去了往日风采?你可见一个盲人被路边的下水道盖绊倒，爬起身来顾不得拍拍身上的泥土把盖子盖好的感人情节?你可曾见运动场上同学好友相互帮扶共同角逐的动人画面?你可知雨伞美丽了城市的风景?《红楼》的悲情，《水浒》的雄浑，《三国》的壮美，《西游》的神秘，一定会让你倍觉快慰惬意!“美好”的“感受”不胜枚举。

　　可写记叙文：写出真情涌动感人至深的生活故事。

　　可写成散文：用散文笔法，文思飞扬，写出曲径通幽，河山壮美，风景这边独好，让人如临其境，如闻其声，情景交融。

　　可写议论文：写出有见地，有哲理的妙文，让人听你娓娓道来，使人神清气爽，倍感信服。

　　同学们不动手动笔，还等什么?(课堂气氛热烈)