“计算”常用“枯燥”、“机械重复”相连，这是由传统数学教学上的缺陷造成的。计算的知识是在长期的生活实践中逐步发展起来的，原本是十分生动的数学活动。通过学习新课程，在教学过程中，我进行大胆尝试，让“枯燥”的“计算课堂”变得活跃起来。现就《整十数加、减整十数》一课为例进行说明。

　　首先，谈话引入“春天来了，百花盛开，我们的好朋友聪聪去看花展。他做了一个这样的记录：红花10盆，黄花20盆。紫花30盆。”

　　师：同学们！你能根据聪聪的记录提一个数学问题吗？

　　同学们议论纷纷，平静的课堂顿时热闹了起来，同学们争着提自己的问题。如下：

　　生1：“红花和紫花一共有多少盆？”

　　生2：“三种花一共有多少盆？”

　　生3：“红花比黄花多多少盆？”

　　由此，学生学习数学的兴趣立刻高涨了许多。让我吃惊的是，有一名同学提出了这样的问题“黄花再给红花几盆两种花就同样多了？”，对这名思维独特的同学我进行了及时的表扬。

　　一系列的数学问题就这样一个一个地从学生的口中蹦了出来。这时，我并没有急着照书上的问题去解决，而是让学生选择自己喜欢的问题试着去解决，并鼓励他们自己去发现计算方法，让学生加深对相同数位的数可以直接相加、减的认识，为后面学习任意两个数相加、减打基础。汇报如下：

　　汇报一：红花和紫花一共有多少盆？

　　算式：10+30

　　方法：1捆（10根）加3捆是4捆，就是40根，所以10+30=40

　　汇报二：红花比紫花少多少盆？

　　算式：30—10

　　方法：因为3—1=2，所以30—10=20

　　汇报后让学生观察算式发现这些算式中的数都是整十数，此时揭题“整十数加、减整十数”……

　　在本节课的教学中，我利用课外资源，使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动，既有利于学生理解和掌握计算方法，又可以增强学生学习数学的兴趣，更重要的是，有利于培养学生遇到问题能够从数量上进行观察和思考的兴趣与习惯，促使学生形成初步的计算意识。一节计算课，教师轻松，学生愉快。