《大堰河——我的保姆》说课稿

　　今天我说课的题目是《大堰河——我的保姆》。

　　一、说教材：

　　《大堰河——我的保姆》选自于普通高中课程标准实验教材【必修一】，是第一单元的第三篇课文。

　　这首诗是现代诗人艾青的成名之作，也是他走向世界诗坛的起点。诗人通过追忆大堰河短暂一生的悲苦经历，抒发了对养育他的乳母的刻骨铭心的真挚怀念与赞美。

　　新课标对鉴赏文学作品的要求：“能够感受形象，品味语言，能够得到感染与启迪”。对诗歌作品的理解和鉴赏历来是语文课堂教学的一个难点。这个单元的鉴赏重点是情感与意象，主要指导学生鉴赏中国新诗。教学这个单元的诗歌，要让学生反复诵读作品，揣摩诗人表达的情感，以丰富心灵，陶冶性情。

　　“情”是诗的内核，在心为志，发言为诗。《毛诗序》中说：“情动于中而形于言。”因此，教学本课的一个原则就是：引导学生体会诗人真挚的情感，以真情去感染学生。 根据这一原则，特制定如下教学目标：

　　教学目标：

　　㈠、知识与能力：

　　1、掌握借助叙事抒情的艺术手法和排比、对比、反复等表现方法的运用。

　　2、通过综合性研究学习，获得诗歌鉴赏的方法。

　　㈡、过程与方法：

　　1、揣摩诗歌语言，培养诗歌的鉴赏能力。

　　2、实践“读（诗）——品（意）——悟（方法）”的合作探究学习方法。

　　㈢、情感态度与价值观：

　　体会诗人对大堰河真挚而深沉的爱，感悟母爱的无私与伟大。

　　鉴于本诗是叙事抒情诗，即通过撷取生活中一些典型细节，来塑造人物形象，表达诗人情感。因此，抒情是本诗的侧重点。因而把“了解本诗借助鲜明生动的人物形象抒发感情的特点，即通过品味典型意象来体会诗人抒发的情感”定为本课教学重点，而把“体会本诗运用的多种修辞手法”作为教学难点。

　　二、说教法：

　　对于教师的作用“新课标”在“教学建议”中指出：“教师既是学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者。”“教师

　　点拨是重要的，但不能以自己的分析代替学生的独立思考。因此，这堂课我借助多媒体的手段，将“现代诗歌赏读方法”贯穿课堂，运用朗读法，启思点拨式教学方法，启发学生思考、探究，期望构建师生间和谐平等互动的语文课堂。

　　三、说学生：

　　由于本文创作的时代、背景离现实较远。而如今的独生子女已经习惯接受“恩赐”，他们在情感态度方面多以己为中心，他们对母爱熟视无睹，作为老师的我们应不失时机地培养孩子养成感恩的美德。

　　四、说学法：

　　“新课标”旨在建立“自主—合作—探究”的学习方式，因此我设计了

　　（1）朗读法。只有反复读才能让学生领会作者的情感。

　　（2）探究法。引导学生积极参与，自主学习，充分发挥集体的智慧。

　　五、说教学过程：

　　（一）导入新课。利用多媒体播放MTV作品《懂你》，用画面、歌曲给学生以视觉、听觉上冲击，设置情境，激发学生兴趣，同时引出“母爱”话题，导入本课的学习。

　　（二）检查预习——字词、作者简介、写作背景

　　现代诗歌赏读方法一：参读

　　（“论其诗知其人”，了解诗人的生平经历及诗的创作背景后，自由诵读。）

　　现代诗歌赏读方法二：试读

　　1、范读课文，体会诗歌的韵律节奏，初步体会作者的情感。

　　2、指名读课文，有感情地读喜欢的段落。

　　（教师对诗歌的节奏、语调、轻重、快慢、情感等加以引导，让学生读出感情，读出诗味。）

　　（三）整体感知

　　在读的基础上，通过自己的联想和想象，在脑子中勾勒大堰河的形象。可投影显示大堰河的人物画像，给学生一点感性认识，再让学生抽象出人物形象。这样整体感知的'训练为后面分析作者在人物中饱含的情感奠定坚实的基础。

　　投影显示“你感觉大堰河是怎样的一个人？”

　　现代诗歌赏读方法三：议读

　　（学生以小组为单位，品读课文，解决问题）

　　（四）合作探究

　　1、搜索意象 把握情感

　　投影出示问题“关于大堰河，作者最为难忘的是什么？”

　　因为诗歌靠意象表达情感，所以只有发挥联想、想象，在反复诵读中方能体会诗人的情感。

　　（学生从文中筛选信息：手、笑、哭、梦、泪、灰）

　　（老师适当点拨，并板书）

　　投影出示“这些具体描写表达了作者什么样的情感？”

　　这一环节学生分组活动，合作学习，首先找出具体描写的段落，其次运用联想与想象反复诵读，然后仔细体会，挖掘文学背后、细节深处所蕴含的作者对大堰河的怀念、同情、赞美、讴歌。教师

　　巡视检查讨论情况。这个问题及活动的设置，不仅突出了教学重点而且培养学生一种合作意识，在互动交流中教师可适当放手，给学生独立思考的空间，让他们思维撞击，产生更多的火花，让学生体会到收获的喜悦。

　　教师总结并板书。

　　2、探究修辞 体会作用

　　投影出示“诗中运用了哪些修辞方法？有什么样的表达效果？”

　　如果说本文重点是“内容上”的探究的话，这个设计就是在本诗“形式上”的探究。如果说重点的设计是“写什么”的问题，那么这个难点就是探讨“怎么写”及“为什么这么写”的问题。对于这个难点我让学生找出诗中运用修辞的诗句并在反复读中体会，在设想“不用”与“使用”的比较中突破。

　　现代诗歌赏读方法四：美读

　　（饱含讴歌与赞美情感再一次有感情地配乐朗读全文，对比前面的朗读，在读中加深情感的领悟。）

　　（五）延伸拓展

　　引进生活的源头活水，用情感来撞开学生的心扉。引导学生找到文章与现实的联系点，抓住这一联系点，让语文回归生活。我设计了“本诗哪些语段让你联想到自己的母亲？讲讲你和母亲的故事。”这个问题是把对大堰河的感情升华为对母亲的感情的过程。这样将语文学习的外延与生活的外延相等，把课文与生活有机地结合在一起。要求学生讲述条理清楚，语言生动。教师可以播放背景音乐，调动学生情感。这样，不仅锻炼了学生的口语表达能力，培养了学生感恩美德，同时也深化了本文的教学难点。

　　现代诗歌赏读方法五：比读

　　（投影出示孟郊《游子吟》比较两诗的异同，并有感情地朗诵。）

　　（六）布置作业。把“你与母亲的故事”整理成一篇文章。

　　六、板书设计：

　　手

　　灰 ↑ 笑

　　↖ ↓ ↗

　　↘ ↙

　　人物形象 修辞手法

　　思想感情———————————及作用

　　↗ ↑ ↖

　　↙ ↘

　　泪 ↓ 哭

　　梦

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