《藤野先生》说课稿
时间：2021-08-31《藤野先生》说课稿范文精选
尊敬的各位评委老师：
大家好！今天我说课的题目是《藤野先生》
下面我将从说教材、说学情、说教法学法、说教学过程、说板书设计五个方面对本课进行说明。
一、说教材
1、教材的地位和作用
《藤野先生》是八年级上册第一单元的第一篇课文，在频繁更换篇目的语文教科里，能一而再、再而三被保留的，便是名篇中的名篇，鲁迅的《藤野先生》便是这样的经典。这篇回忆录表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。作者追述了自己弃医学文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。
2、教学目标和重点、难点的的确立
1）新课标要求本单元教学，要融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，进而了解社会人生；要继续了解叙事性作品的文本特征，还要注意品味含义丰富的语句。
所以我将本课的教学目标确定为：
1、知识和能力目标：正确、流利、有感情地地朗读课文；整体感知课文、理清思路和线索；体会作者感情。
2、过程和方法目标：抓住精彩的段落，深入领会重点语句对文章的感知有整体到局部，深入作品的意境。
3、情感、态度、价值观目标：感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
2）“学生是语文学习的主人”，教学中始终要突出以学生为本位的思想。
教学重点:○1正确朗读，理清思路和线索，感悟作者的思想感情
2了解藤野先生的高尚品质，并学习通过选取典型事例刻画人物的写法
教学难点：理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程
二、说学情
初二学生已经具备基本的散文知识，本文可以侧重引导学生运用已有的知识品读分析。但是同时学生不能真正领悟到作者的思想感情和藤野先生的高尚品质，需要老师加以引导，就会使学生更好进入作品的天地。另外，学生个性鲜明，但语文基础与语文能力较差，个体间学习水平差距比较大。重点难点的突破有一定的挑战。
三、说教法、学法
新课程的理念认为：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。根据以学定教的原则，特制定如下教学与学习的方法：
(一)教法
1、 情境教学法
“情境教学法”是当今课堂教学一股清新的活水，能为传统的课堂教学注入新的生命。采用情境教学，可以较好地扣住教材特点，落实教材因素和学生因素，强化训练目标，引诱学习动机，激发学习兴趣，从而培养学生的能力。
2、 朗读感受法
《藤野先生》这篇回忆性散文写的是作者终生难忘的伟大的人，记的是震动作者灵魂的典型的事，因此不管是议论抒情的语言还是写人记事的语言，都包含感情。学习中，指导学生多朗读，运用齐读，精读、默读等阅读方法，让学生与课文进行多次接触，心灵融入浓浓情感之中
3、 质疑探究法
让学生在自主学习的过程中，自己去发现问题，提出问题，研究问题，体现学生自主学习的.特点，这样的方式能让学生在学习过程中获得积极的情感体验，使他们看到成功的记录，这种成就感促使学生可持续性地发展。
4、 讨论分析法
这既是个体的学习，又是团体的学习。讨论是一种双向或多向的活动，当中体现了个体的思维，又有思维的碰撞、磨合、吸纳，是合作学习的体现。
（二）学法。（依据“三有利”原则）
①有利于激发学生学习兴趣积极思维。
②有利于发挥学生学习主动性，培养学生学习方法，以利于学生终身可持发展。
③有利于挖掘学生潜能培养学生的创新精神和实践能力。
无论采用什么教学方法，最终还得落实到学生身上，新课程标准提出要“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。根据“345”优质高效课堂模式，学生课堂上的学法重点就在体验学习与探究上。学法具体如下：
1朗读法：指导学生反复朗读，体会课文语言的韵味和作者的思想感情
2勾画圈点法：让学生勤动笔墨，积极读书
3讨论法：引导学生积极思考，主动参与，合作探究，解决问题
四、 说教学过程
为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我准备按以下七个环节展开
（一）创设情境，导入新课
课前利用多媒体播放日本古筝曲《樱花》，创设情境
这节课，我设计的导语是：藤野先生是鲁迅先生在日本留学期间最敬重的老师散文《藤野先生》是鲁迅最看中的作品1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好鲁迅回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去”今天我们就跟随鲁迅去认识这位可敬的异国教师--藤野先生。
（二）明确目标，任务引领
明确本节课的学习目标，让学生一开始就知道教师期望他们做什么，那么他们便能更好地组织学习这节课我确定的学习目标是（同教学重点）。
（三）资料助读，检查预习
指名学生根据自己搜集的资料介绍鲁迅，其他学生进行补充，教师做总结，帮助学生进行文学常识的积累。
（四）感受课文，自主学习
学生带着问题看大屏幕展示的思考题：
（1）文章写了那么多的事，这些事发生在哪里？分别在文章的哪些段落里？
（2）文章的叙事线索是什么？
（3）本文表达了作者怎样的思想感情？
学生听读完课文后，一定要给学生思考的时间，在自主阅读的基础上，通过讨论明确问题：
1在东京（1--3）--在仙台（4--35）--在北京（36--38）
由此可见文章可分三部分
2本文的线索有明线和暗线 明线是以作者与藤野先生的交往的过程组成
暗线主要以作者思想感情的变化来贯穿始终
3赞扬了藤野先生的高贵品质，表达了对藤野先生的真挚怀念，抒发了作者强烈的爱国主义思想感情
过渡：我们感知了课文内容，理清了文章的脉络，感悟了作者的思想感情，下面我们就随着作者的叙述，去深入的了解一下藤野先生，去找找作者深深怀念藤野先生的原因。
（五）合作探究，讨论交流
在学生自主学习的基础上，教师以多媒体出示问题，适时引导学生同桌合作、小组交流、全班交流，可以取得相互启迪、相互弥补、相互质疑、相互竞争的效果，从而对课文加深了理解，进而解决了教学难点。
这节课，主要探讨的问题如下：(学生带着问题快速阅读课文“在仙台”部分)
1、在这一部分里，作者主要记叙了哪几件事？表现了藤野先生怎样的品质？
2、你认为最让鲁迅先生感动的是什么？说说理由
3、那段感人至深又发人深省的往事是什么？请你带着感情复述一下这件往事
（学生在自主学习后讨论明确：）
1、共记叙了四件事：
修改我的讲义--正直热诚、工作认真负责、一丝不苟
纠正解剖图--热情关心、严格要求
关心解剖实习--正直无私、真挚诚恳
了解女人裹脚--认真求实、治学严谨
2、最让鲁迅先生感动的是藤野先生没有民族偏见当时的中国贫穷落后，处处受辱挨打而藤野先生却诚恳地对待作者这样一个弱国子民，真诚的帮助一位来自弱国的学生
3、弃医从文（学生复述后，再请同学予以评价，重在体会作者的感情）
【教师小结】：作者选择了弃医从文，因为他“觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，及即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是提倡文艺运动了”鲁迅先生的这段话告诉我们他当年弃医从文的原因，贯穿着一种情怀，那就是强烈的爱国主义精神
（六）重点研读，品味语言
品味语言能帮助学生形成良好的语感，发展思维能力应教给学生品味语言的方法，可以首先从关键词入手，其次从句式入手，最后从修辞入手。
我将引导学生找出自己喜欢的段落，并通过多种形式的朗读，涵咏品味语言，记住文笔精华。
[学生很容易找到第一段对清国留学生的描写、对藤野先生的外貌描写等处佳句]
（七）体验反思，巩固检测
鲁迅先生一生有多次重大的选择，每一次选择的支点都是民族的利益、民族的前途，这不能不令我们感动尽管我们同学的年龄不大，生活中一定也有不少选择请说出来和大家一起交流，也和鲁迅先生比较一下，看看你选择的支点是什么？与鲁迅有什么不同？
（学生谈学习本节课的收获）
以上，我从教材、教法学法、教学过程、板书设计四个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师！
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