《老人与海鸥》是义务教育人教版课程标准实验教材六年级上册的阅读课文，课文主要讲述了一个衣杉朴素的老人每天步行二十余里，赶到翠湖给海鸥送餐，当老人去世以后，这群海鸥集体飞来追悼老人的感人故事。

　　课文有两个场景让我非常感动，一个是当老人步行二十余里，到翠湖给海鸥送餐的时候，立刻便有一群海鸥应声而来，白色的翅膀在阳光下是那么快乐，第二个场面是老人去世后，一群海鸥围着老人的遗像连声鸣叫，似乎是那么伤心……所有这一切告诉我们人与动物也能建立深厚的感情的。

　　根据6年级和教材的特点，我预设了以下4个教学目标：

　　1．能正确认读本课中的生字新词，能正确流利地朗读课文。

　　2．品读理解，了解“群鸥祭奠”的画面。

　　3．研读感悟，体会老人对海鸥深切的爱。

　　4．朗读体验，反思人与动物该如何相处。

　　根据这样的教学目标，我确立了重难点为：引导学生体会老人对海鸥的爱，明确以后

　　该如何与动物和谐相处。

　　基于以上所述，我确立了这样的设计理念：

　　在教师的引领下充分发挥学生的主体作用，尊重学生的情感体验，让学生在读中理解，读中感悟，读中受到情感的熏陶，并且力求体现工具性和人文性的和谐统一。

　　在这一教学理念的指导下，我预设了四个教学环节：

　　一、揭题导入，激发学生阅读的兴趣。

　　二、评读理解，了解海鸥祭奠老人的画面。

　　三、研读感悟，体会老人对海鸥深切的爱。

　　四、朗读体验，反思人与动物该如何相处。

　　下面我具体阐述一下我的教案及设计意图。

　　一、揭题导入，激发学生阅读的兴趣

　　莎士比亚曾说过：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰”，导课应该以最短的时间，最少的语言，迅速而巧妙地拉近学生与教师，学生与文本之间的距离，因此我迅速板书课题，请同学们读一读，读完之后，在老人与海鸥之前分别划上横线，变成＿＿老人与＿＿海鸥，请同学们带着问题自由读课文，激发学习兴趣。

　　读完课文后先检查生字词语的认读情况，然后交流上面关于课题的问题。

　　二、品读理解，了解“群鸥祭奠”的画面

　　进入第一个感人的画面：“群鸥祭奠”，先出示文章的15——17自然段，请大家默读，然后请一名学生读一读，要求其他学生在听的时候思考：

　　1．如果你也是游客，看到的是怎么样的场面？这里锻炼了学生的概括能力和语言组织能力。

　　2．看到这样的画面，你会怎么想？

　　预设答案：为什么有这么多海鸥围着这个画像？他们为什么叫声和姿势与平时大不一样？画像中的老人是谁？……

　　3．带着问题到课文1——14段中找答案。

　　三、研读感悟，体会老人对海鸥深切的爱

　　老人对海鸥的爱是深刻而细腻的，是朴实而真切的，主要体现在三个方面：1。十多年每天步行二十余里，赶到翠湖给海鸥送餐。2。了解每个海鸥的外貌特征和性格，给他们取名字。对于这两个方面我是这样展开教学的：

　　（一）体会老人的辛苦。

　　通过前面学生回答画像中的老人是谁这个问题，出示课文第二自然段：

　　“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。”

　　1．请学生读读句子，看看读出了什么，交流围绕三个“褪色”和“每天步行二十余里”展开，褪色体现了老人的生活并不宽裕，很节约，每天步行二十余里体现他很有耐心，很有毅力，对海鸥爱之深。再让学生找出句子“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”加深体会。

　　2．然后老师创设情境提问，看到这样的老人，我很想问：“老人，老人，你为什么不买些新的衣服，布包和袋子呢？”请学生回答，学生也许会说：“我是想省钱给海鸥买吃的啊！”

　　3．请学生也学着老师的样子提出自己的问题，再请别的学生模仿老人回答，比如：

　　老人，老人，路那么远你为什么不乘车过来呢？

　　老人，老人，冬天雪那么大，你为什么不歇歇呢？

　　老人，老人，你十多年都坚持过来喂海鸥，不累吗？

　　……

　　4．引读课文：

　　引读1：狂风暴雨的时候，老人……（步行二十余里，从城里赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。”）

　　引读2：大学纷飞的时候，老人……（步行二十余里，从城里赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。”）

　　引读3：一年四季，春吓秋冬，老人……（步行二十余里，从城里赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。”）

　　教师小结：二十年如一日，老人从不间断给海鸥送餐，也不间断对海鸥的爱。

　　（二）剖析老人对海鸥的爱。

　　老人对海鸥的爱还表现在为海鸥取名字上，在这里我设计了这样几个环节：

　　1．首先抛出问题：老人对海鸥的爱还能从哪里看出来呢？（给海鸥取名字。）

　　2．接着请同学们说说自己的名字是谁取的，有什么含义吗？

　　3．然后思考课文中的名字“独脚，灰头，红嘴，老沙，公主”可能是什么意思，可以看出什么呢？（看出老人对海鸥很了解，很疼爱，当作自己的孩子……）

　　4．最后分角色朗读这很有趣的几段话。

　　老人对海鸥的了解不仅仅是外表，还有他们的性格，引导学生找出这段话：“海鸥最重情义，心细着呢！”（简单阅读第11自然段。）

　　5．情感体验：字模缓缓打出这段话“十多天后，忽然有人告诉我们：老人去世了。”如果你是其中的一只海鸥，你会怎么想？（伤心，难过，痛苦，想再看看老人……

　　（三）回顾“群鸥祭奠”的画面，与开头首尾呼应。反思人与动物该如何相处。

　　1．出示文章开头出示的15——17自然段“群鸥祭奠”的语段，再齐读该部分内容。

　　2．出示社会上一些残害动物的图片，看后将心中的千言万语写下来。

　　3．交流自己的感受。

　　在整个教案中，我本着“以情为线，以读为基”的策略，让学生在品味语言文字的过程中，逐步渗透人文内涵和热爱大自然的情感，力求做到听、说、读、写相结合，三纬目标立体呈现、螺旋上升，情感体验跌宕起伏。