教学方案的设计和教学过程的有效实施，是建立在对课标、教材和学情的准确分析和把握的基础上的。我的说课就围绕这三个方面展开。

　　一、对教材的分析与思考

　　今天我说课的内容是教科版九年级思想品德第八课“日月无私照”的第一课时“平等的真谛”。本课与上一课“关注弱势群体”和下一课“和你在一起”是承接和递进的关系。即：要使学生对弱势群体的认识从最初的直观感受逐渐上升到理性的思考，从而为下节课落实行动打下基础，进而知道公平、公正对社会和个人发展的重要意义。因此，从内容和地位上讲，本课的教学是一节搭桥课。搭学生思想认识的桥，搭上下课时承接和递进的桥。如何搭？如何找到一个支撑点？在对教材进行深入地分析和思考后，我确定了本课的教学目标：

　　知识目标：

　　１、认识从具有天赋的平等权利，每个人的人格尊严和权利都应该得到尊重。

　　２、懂得平等社会的建立需要大家的帮助，需要每个人作出自己的贡献，让学生认识平等社会的美好。

　　能力目标：学会通过案例分析问题，得出结论的方法，学会辩证思考问题。

　　情感态度与价值观目标：培育平等意识，形成追求平等、正义的价值追求。

　　重点：引导学生认识人人具有天赋的平等权利，不尊重他人，歧视他人是不道德的。

　　二、对学情的分析与思考

　　十几岁的孩子对平等的理解是趋于绝对的公平与公正是片面的。面对社会生活中存在的“弱势群体”等诸多现象，又认为平等是不可能的。针对中学生的心理认知特点，如何让他们的认识从片面的直观感受逐渐上升到理性思考，为下节课落实行动大下基础？？这成为我教学方案设计的又一思考。

　　三、设计教学方案，搭起教与学的桥梁

　　基于以上对教材和学情的分析和思考，我选择了目标教学法，围绕教学目标（心中目标明确，教法才会灵活，才更有针对性和实效性）以案例搭建平台，组织同学们交流讨论的教学方案。

　　导入：我以案例分析的方式直接导入新课，引发同学们对平等的思考。案例——某青年在进入一饭店就餐时，被饭店工作人员以“面容不太好，怕影响店中生意”为由拒绝入内，经过诉讼，该青年获赔精神损失费４０００元。（这是教材中的一个案例）

　　问题１、这位青年被拒绝进入饭店，反映了什么问题？我们生活中还有诸如此类的现象吗？（在教材第一问的基础上，我设计了添加了第二问）

　　案例是真实的，学生的思维与交流就会找到一个支撑点，真实的案例讨论的结果自然会有“信”度，再通过巧妙设置问题，学生对平等的片面理解，逐渐会趋于理性，情感、态度与价值观自然得到提升。

　　学生的思路被打开，关于平等的争论和思考也被激活。人人生而平等，没有高低贵贱之分，只是人生“际遇”不同？这些与我们要构建的和谐社会极不协调，进而引导学生认识公平、公正的重要。

　　会极不协调，让学生感受公平公正的重要。

　　第一问只是打开了学生从直观感知到理性思考的窗口，紧接着我又设计了更高梯度的问题：问题２、青年胜诉给我们什么启发？

　　通过这一问题的交流，使同学们进一步认识到：尽管每个人都应当享有被尊重的权利，但现实的境遇，如相貌、残疾贫困等不能成为一个人获得人格尊严的条件。怎样捍卫平等？从青年人获赔，我们认识到：人格尊严的获得，需要法律的保障，更需要每一个社会成员的自觉行动！尊重法律，追求公正，应该成为我们的基本素养。

　　在上述案例的基础上，紧接着，又出示了一组图片对比的案例资料，这一组图片的主要内容是：一边是文明富足的城市生活图片，另一边是各类弱势群体的图片。图片内容对比强烈，有很大的冲击力。学生再次被带入思考的情境。看完图片后，我抛出了如下问题：

　　问：假如你是处于弱势地位的一员，你有什么话想说？思想品德课，就要让学生直面社会生活去思考问题。引导同学们换位思考，才能真真体会并认识到平等是人类永恒的追求。和谐社会的构建需要法律的维护、更需要国家和社会力量的帮助和支持，更是每一个社会成员所应承担的责任和义务。只有这样才能促进社会的公平与正义，歧视他人是不道德的。

　　平等是基于生命的平等，太抽象了，对平等的诠释还不全面。于是我放映洪战辉和霍金的视屏资料，搭建思维平台。问：结合洪战辉和霍金的经历，谈谈自己对生命平等的理解。通过讨论学生认识到平等需要他人的帮助，也是社会成员的共同责任，但它不是施舍，更需要处境不利的人，用自己的奋斗诠释平等真谛，捍卫生命的尊严，赢得世人的尊敬。

　　本课内容很抽象，学生对生命的平等很难深入理解。我就这样通过设置三组案例搭建平台层层递进，学生的认识也步步提高，有了理性的认识与思考，也就为下一课落实行动打下了思想基础，搭好了桥。最后，通过板书小结和练习进一步达到巩固与提升认识的目的。