一、教材的地位和作用

　　本节课的内容是实验教材几何分册第四章《四边形》的第二章节《平行四边形》的第三节课,是在学生学习了平行四边形的定义、性质，对平行四边形有了初步的认识的基础进行的。

　　本节课主要探讨平行四边形的判定方法以及判定定理的初步运用。在学生习得平行四边形的判定方法的同时，还应注重培养学生主动学习的能力和主动探索发现的能力。平行四边形是常见的一种几何图形。平行四边形的对边、对角和对角线的特征是平行四边形的最基本知识，也是探讨、推导平行四边形判定方法的出发点，另外，在探讨、严密地推导平行四边形判定方法的过程中，能培养严密的数学逻辑推理论证的科学态度。因此，它在初中的数学教学中占有重要的地位。

　　二、学生情况

　　八年级的学生刚刚进入论证几何的学习阶段，他们的数学表达能力和抽象思维能力有限，逻辑推理能力还不强，推导平行四边形的判定方法有一定难度。根据初中学生的心理生理特点，运用直观生动的形式，吸引他们的注意力，激发学生探究新知的兴趣，所以教学中安排学生动手画草图，在画草图的过程中得出合理的猜测，在推理论证过程中，提高学生的逻辑推理能力。另一方面数学教学中应积极创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。

　　三、教学目标

　　按照新课程标准的教学目标的要求，根据学生的认知规律，心理特点和教材的特点制定以下教学目标：

　　1、掌握平行四边形的判定方法。2、会运用平行四边形的判定定理，对有关平行四边形的几何习题进行证明。3 、通过实验操作、说理，推理论证，养成用数学语言规范表达的数学素养。4、感受以前学习的实验几何和现在学习的论证几何的本质不同，体会到学习论证几何的重要意义。领悟 “实验操作——合理的猜测——严密的推理论证——得出数学结论——运用数学结论”的数学探究方法。5、在几个平行四边形的判定定理的推导过程中，体会化归的数学思想。6、养成一种勇于探索、勇于质疑的精神；在实验操作的基础上，进行合理的猜测，进行严密的数学逻辑推理论证的科学态度。

　　教学重点：平行四边形的判定方法的推导；在判定定理的推导过程中，体会化归的数学思想。会初步运用判定定理，进行有关平行四边形习题的证明。

　　教学难点：1通过实验操作，猜测出平行四边形的几种判定方法，并给予严密的推理论证。

　　2感受以前学的实验几何和现在学的论证几何的异同，体会到学习论证几何的重要意义。领悟 “实验操作——合理的猜测——严密的推理论证——得出数学结论——运用数学结论”的数学探究方法。

　　四、 教学设计思路

　　整堂课的设计思路是“画图操作——得出合理猜测——进行严密的推理论证——得出平行四边形的判定方法——运用平行四边形的判定方法”。几次小组交流的安排，既注重学生小组间的交流，又注重不同小组间的课堂交流，体现“师生互动，生生互动”。

　　教学过程简介

　　在复习了平行四边形的性质等知识后，出示本节课的第一个探究的问题：符合什么条件的四边形是平行四边形？——即平行四边形的判定方法。创设问题情景，激发学生的学习热情。这时出示画图操作题：如图，已知，平行四边形的一组邻边AB、BC以及它们的夹角∠ABC。请同学们以AC为对角线，把这个平行四边形ABCD补画完整。每个学生画出草图后，先在小组内及时交流、讨论。然后，用实物投影仪展示学生所画的草图。

　　在学生画出草图后，教师适时提问：从以上画图过程中，你可以得出什么结论？请用命题形式写出。学生分别得出命题：

　　两组对边分别平行的四边形是平行四边形（这是平行四边形的定义）。

　　命题1：两组对边分别相等的四边形是平行四边形。

　　命题2：一组对边平行且相等的四边形是平行四边形。

　　命题3：对角线互相平分的四边形是平行四边形。

　　命题4：两组对角分别相等的四边形是平行四边形。

　　以上命题是通过画图操作后，猜测得出的，至于这些命题是否正确，我们必须经过严密的推理论证，才能得出这些命题是真命题。命题的证明，我们应该根据命题，画出图形，写出已知、求证，然后，进行推理证明。

　　学生口述，老师板演命题的证明过程，老师适时点评。接下来，由同学们自己来完成其余几个命题的证明。（可分三个小组分工，每个小组学生完成一个命题的推导论证后，小组学生间及时交流，全班用实物投影交流、展示每个小组的学生证明的详细过程。得出命题2、3、4是真命题。）而要判断一个命题是假命题，只需举出一个不成立的例子（即反例）。

　　经过严密的推理论证，我们得到这四个命题是真命题。并且，这些真命题的结论在以后的几何学习中有较重要的作用，所以我们它们作为判定平行四边形的依据，得到四个判定定理。

　　利用以上平行四边形的判定定理，可以进行有关平行四边形的推理论证。

　　出示例题，在例题的讲评中，重视一题多解，并及时让学生对各种解法进行评价。

　　五、教学反思:

　　1、教学中成功的地方：

　　（1）、通过画图操作让学生直观地画出平行四边形的草图后，再通过得出合理的猜测，然后，再进行较严密的几何证明，得出平行四边形的判定方法，这样的教学设计比较成功。

　　（2）、本节课中很注重数学文字语言、数学符号语言以及数学图形语言这三种数学语言之间的转化。

　　（3）、在命题证明的教学中，有效地渗透了化归的数学思想，体现平行四边形的四个判定定理之间的内在联系。

　　2、教学中有待改进的地方：

　　（1）、小组学习讨论的形式虽然可以培养学生间的团结协作精神，但另一方面也削弱了每个学生的独立思考能力的培养，应该妥善安排小组讨论的时间。

　　（2）、由于本节课一下子习得了平行四边形的四条判定定理（按常规需两节课的时间），所以，为了保证能运用判定定理解有关平行四边形的习题，进行练习巩固，故整堂课有点前松后紧的现象。

　　3、提升学生的学习能力

　　以往在教学中我们特别关注了知识的传授与获得，而忽视了学生在习得知识过程中的反思、领悟。其实如何提高学生对所习得的知识综合运用能力，重点应放在改善学生的学习行为上，使学生“乐思、会思、善思”。

　　4、提高学生的自主评价能力

　　在课后，留出三分钟至五分钟的时间，让学生交流课堂上的各种体会、疑惑以及收获。学生充分的交流了知识上的点点滴滴的收获，能力上的提高、进步，数学方法、数学思想的掌握和领悟，也培养了辩证唯物主义的哲学思想。所以，课堂上经常鼓励学生发表自己的观点、见解是十分重要的。