教学目的：

　　1、结合具体情境初步认识角，知道角的各部分的名称，并能辨别角。

　　2、掌握画角的方法，并能画出大小、方向各不同的角。

　　3、在认识角的过程中，发展初步的观察、想象、动手操作和形象思维能力和初步的空间观念。

　　4、体会身边处处有数学，感受数学与生活的密切联系，提高学习数学的兴趣。

　　教材分析：

　　认识抽象的角，知道各部分的名称、掌握角的画法是教学的重点。

　　教学过程：

　　一、创设情境：

　　同学们喜欢折纸吗？（喜欢）现在就请你拿出一张纸，喜欢折什么就折什么，时间只有两分钟。……折好的同学请站起来，把你的作品高高地举起来，大声告诉大家你折的是什么。

　　这么短的时间，同学们折出了这么多漂亮的作品，老师真佩服大家。老师也想折（举起提前折好的角），看老师折的是什么？……是角，（师用手笔划出角：从顶点出发）这节课我们就来认识这个新图形——角。（板书课题）

　　二、探究：

　　1、说角

　　在我们的日常生活中经受可以看到角，谁来说说看哪些物体的表面有角？（学生从教室内外、家里找出各种各样的角，边说边比划。）

　　2、做角

　　（1）用你现有的东西：包括铅笔、纸做一个角？同桌讨论着做角并比划出来。

　　（2）用身体表演角。

　　（3）用纸折角。

　　（4）全班交流三种做角方法。

　　（5）全班折纸角。

　　3、认识角

　　拿出折好的角，扎扎手，有什么感觉？（扎手）咱们给它起个名字？（顶点）再摸摸两条边，有什么感觉？（平滑，说明很直）起个什么名？（边）多说几个角各部分名称加以强化。

　　4、画角

　　现在，你应该知道角长什么样了吧。想不想把角画出来？好，自己画。抽一生到黑板上画，并说画法，教师总结，学生再画一个角。教师分别在黑板上画特殊角：直角、钝角、顶点方向不同的角，让学生判断，并写出它的顶点、边。

　　一个角有几个顶点？有几条边？

　　三、小结：

　　角是日常生活中常见的图形，请同学们说一说角的各部分名称，画角时要注意的问题。

　　四、 练习：

　　《角的初步认识》教学反思：

　　1、 以一个相关的游戏或活动导入新课，能极大地调动学生的积极性，激发他们的求知欲望。

　　2、充分利用学生已有的生活经验和知识展开学习。角在生活中无处不在，虽然学生没有形成角的概念，但是能够初步辩认出现实生活中很多的角，对角有一些朦胧的认识。本节课，充分利用学生已有的知识经验，让学生经历从具体的实物中抽象出角的过程，切实体验数学与生活的联系，学会用数学的眼光观察事物。

　　3、引导学生充分利用观察、比较和操作的方法自主学习。本节课，通过让学生亲自动手做一做、摆一摆、拼一拼、折一折等活动，充分感知角的形状、建立角的空间观念，培养了学生的观察分析能力。

　　4、教学环节的次序不能颠倒，否则不能达到欲期效果。本节课，按照“摆角、拼角——演角——折角——观察感受角——画角——角名称”的顺序使学生对角的认识步步深化，效果较好。

　　5、课堂上应遵循的基本原则是“活而不乱”，教师要掌握好“度”，适时“放”、适时“收”，不能一味地“放”。

　　6、一节课，至少要有一处创新，否则会听之无味。

　　不足：总有一部分学生误将角画成三角形。如果在拼摆的活动中加一项：用四根小棒可以摆出什么图形？三根呢？（三角形）两根呢？（什么也不能摆）教师可指出：这样摆成的图形叫——角。这样，学生的印象可能更深一些，不至于出现这样的错误吧。

　　评：从设计中看，整个教学过程，说角──做角──认识角──画角，无一不是学生的主动操作与探索，只有老师大胆放手，才有学生的主动探索与思考，才有学生的自主构建，才有学生动手、动脑、动口的机会，才有了学生的全员参与，才形成了学生主动学习的心态，才有了学生的主动体验。本节课自始至终贯穿了学生的动手操作与实践，这不仅符合低年级学生好奇、好动的心理特点和几何初步知识直观、操作性强的知识特点，更重要的是充分体现了以活动促发展的活动教学思想。教学过程只有以学生为中心，以学生的自主活动为基础，学生才能真正动起来，课堂才能真正活起来。