《小学语文课程标准》中有这样的阐述：写作是运用语言文学进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感但令人遗憾的是，在平时的作文教学中，小学生编造事实、虚情假意、东拼西凑、仿作套作等虚假作文的现象十分严重这不仅影响学生作文能力的提高，而且还不利于孩子健全人格的形成每每读到这些缺乏真情实感、毫无生趣的文字，我们除了无奈之外，更多的是忧心教者静思其因，绝不能只找学生主观因素，应该从我们的语文教学、作文指导等客观方面上去分析问题，探寻到小学生作文真情实感的源头

　　在作文课《神奇的盒子》课堂上，当老师拿着一个方形盒子走进教室，小心翼翼地把它放在讲台上时，一下子就引起了孩子们的注意“今天我给大家带来了一个有趣的盒子，里面装着一个我最喜欢的非同一般的小家伙，你们猜猜会是什么呢？”学生的好奇心如同火苗般被点燃，且在一次次猜测中越燃越旺“第一个上来揭开谜底的人选怎么产生？写！谁能把自己的心情写出来，谁就第一个上来看”学生此时正在强烈的好奇之中，想先睹为快成为习作的动力，加上描写的内容正是此时最想表达的感受，学生写起来很顺手接下去的观察、揭秘、写作，都紧紧围绕着“神秘的盒子”展开学生们始终处在一种积极求解，大胆表达，主动交流的状态中，快速记录下自己的体验、感受成了孩子们的迫切需要，而一篇篇真实、有新意的作文也就随之而来了以往需要两节课甚至更长时间才能写完的习作，在短短的一节课内就基本完成了：什么《神秘的盒子》、《奇妙的体验之旅》、《原来如此》、《惊心、快乐的作文课》等等，佳作频出就连平时害怕作文，一节课都难“挤”出几行字的学生，也都洋洋洒洒地写出了真实又生动的文章反思教学设计与实践，我有以下几点感受：

　　1、切合实际定好习作训练计划

　　结合课标第二学段习作阶段训练目标和苏教版习作安排，我定下了四年级习作训练计划，着重训练学生“留心周围事物，不拘形式地写下见闻、感受和想象，表达出自己的独特体验”

　　2、开掘学生真情作文的源泉

　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来”习作的“活水”来源于生活与阅读“汝欲作诗，工夫在诗外” 生活蕴含着大量的情感因素，只要我们热爱生活，经常体验生活，就会找到富于真情实感的素材教师既要引导学生留心生活，用心感受；又要指导学生进行有效地阅读，开阔阅读源，避免由阅读模仿导致的习作模式化

　　3、巧妙创设情境引发写作激情，在体验中指导习作

　　教师要有“大作文观”，善于发现和捕捉生活与学生情感的触发点，看似无意实为用心地创设写作情境，引导学生真情体验、迸发激情，进入创作的最佳状态“无欲不举笔，无情难成文”投其所好、欲擒故纵、即兴训练等，都是创设习作情境比较有效的方式

　　4、以评价为导向，鼓励学生说真话，写真情，创新意

　　可以通过批阅、范文引路、集体交流等办法，鼓励学生在作文中把有真情实感的内容写充分尊重学生，保护童真

　　古人有“言为心声”之说，现代有“文章得失不由天（鲁迅《别诸弟》）”之训每个学生都是独一无二的，他们都有着极其丰富的内心世界作为教师，我们应该明确目标，不惧力微，从大处着眼，小处着手，引导学生写出具有真情实感的文章，做个真实敢言的有个性的人

　　正如叶圣陶先生所说“要写出诚实的话，非由衷之言不发，非真情实感不写”，“我手写我心”学生是作文的主人，要充分发挥学生的主动性和创造性，引导学生写出童心张扬、童趣盎然的好作文在平时的作文教学实践与研究中，也要朝着这个方向努力在学习、借鉴与实践、反思中，我提出了“话题速写”作文教学模式其流程是：创设话题情境——观察体验——现场速写老师要善于发现和捕捉生活与学生情感的触发点，看似无意实为用心地创设写作情境，引导学生真情体验、迸发激情，进入创作的最佳状态投其所好、欲擒故纵、即兴训练这种做法很好地激发了学生的写作欲望，充分调动了各种心理因素参与体验，培养学生有感而发，及时书写的写作习惯，提高了作文课堂教学的实效性