尊敬的各位评委、各位老师：

　　大家好！今天，我说课的课题是川教版《中国历史》七年级下册第八学习主题的第三节《明清时期的反侵略斗争》。教学的对象是七年级学生，课时为一课时，我的说课分为四个部分。

　　一、说教学内容

　　（一）教学内容的地位和作用

　　本章主题为“统一的多民族国家的巩固和发展”，本节是中国明清时期统一的多民族国家巩固和发展在对外关系方面的具体表现之一。同时，随着世界形势的变化，明清时期中华民族开始受到来自外部的侵略和骚扰，本节正是初中学生第一次学习与此相关的历史，并为八年级上册中国近代史的学习作铺垫。

　　（二）教学目标

　　1、识记与理解

　　本课教学中，主要是引导学生掌握戚继光抗倭地点、郑成功收复台湾的时间、雅克萨之战和中俄签订《尼布楚条约》等史实，进而引导学生理解戚继光取得抗击倭寇胜利的原因、郑成功收复台湾的历史意义，从而为学生进一步理解我国统一的多民族国家的巩固奠定基础。

　　2、能力与方法

　　组织学生了解戚继光抗击倭寇和雅克萨之战，培养学生的总结归纳能力。

　　指导学生演绎郑成功收复台湾的情境，培养学生听、说、读、演的能力。

　　引导学生观察《<尼布楚条约>中俄边界示意图》，培养学生的读图识图能力和空间想象力。

　　组织学生分组讨论、对比分析戚继光、郑成功与岳飞、文天祥的主要差异，引导学生初步掌握评价历史人物的基本方法，培养学生全面评价历史人物的能力。

　　3、情感态度与价值观

　　本课教学中，主要是引导学生认识到戚继光抗倭、郑成功收复台湾和清政府抗击沙俄侵略的斗争，都是维护我国国家主权和民族利益的正义斗争，中华民族有着坚决反抗外敌侵略的光荣传统；戚继光和郑成功是我国历史上著名的民族英雄，进而激励学生继承民族英雄的爱国主义传统，弘扬为捍卫国家领土主权和民族利益而英勇斗争的民族精神。

　　（三）教学重点和难点

　　重点：戚继光抗倭 郑成功收复台湾

　　分析：戚继光抗倭、郑成功收复台湾是明清时期中华民族成功抗击外来侵略的典范，他们在中国人民反抗外国侵略的斗争史上写下了光辉的篇章。这些斗争在当时捍卫了国家主权与民族利益，巩固了我国统一的多民族国家；在今天，依然是对下一代进行爱国主义传统教育的宝贵历史素材。戚继光、郑成功则更是中华民族历史上杰出的民族英雄，是令中华民族引以为豪的两面旗帜。因此，对他们的事迹应予以重点掌握。

　　难点：如何理解“民族英雄”概念

　　分析：在处于感性认识阶段为主的七年级学生的头脑中，中华民族和中原汉族这两个概念是模糊不清的。他们对“民族英雄”这个概念的内涵更是认识不够，对这个概念的理解是有相当难度的。在这样的认知水平上，很难把岳飞、文天祥、戚继光、郑成功等从“民族英雄”这个角度区别开来，从而很容易把戚继光、郑成功的历史功绩与岳飞抗金、文天祥抗元的史实相提并论，因此确定本知识为教学难点。拟通过引导学生分组讨论、对比分析、合作探究予以突破。

　　二.说教法学法

　　（一）学情分析

　　采用什么样的教学方法，是以学生的实际情况为基础的。作为义务教育阶段的七年级学生，没有经历系统的历史知识的学习，其对历史的认识尚处于感性认识阶段。“兴趣是最好的老师”，激发其学习历史的兴趣无疑是历史教学的关键。因此，针对历史学科的自身特点和学生的生理心理特点，我在教学中采用灵活多变的教法激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性、主动性。

　　（二）说教法

　　1、启发式教学法

　　采用启发式教学法，设计具有启发性、探索性的问题，有效地激发学生思维探索的主动性和积极性，让学生在启发谈话中学会概括总结，整理历史知识和线索。

　　2、直观教学法

　　采用多媒体辅助教学，把教学内容以图片、音频、视频、动画等形式直观、多角度地展示出来，实现立体教学，创设一种探索性的学习环境，启发学生展开丰富的联想，回溯历史，使学生如临境，获得感性认识，进而优化学习效果、加深对知识的理解和掌握。

　　3、讨论法

　　开展合作探究，引导学生正确评价历史人物，提高学生的思维能力和语言表达能力。

　　4、创设情境，情感体验法

　　创设情景，让学生置身特定环境中，感受历史并不遥远，增加探究历史、学习历史的兴趣。

　　（三）说学法

　　成功的学法引导是教法成功的突破口，学法引导贯穿教学的每一个环节中。我在本课教学中以知识教学为载体，使学生学会辨证思维以及创造性思维方法。

　　1、体验法

　　让学生以当事人的身份融入当时的环境中，认识历史事件由浅入深，由表到里。

　　2、表演法

　　注重学生自主揣摩、演绎，既锻炼学生胆量及听、说、读、写、演能力，又符合其身心特征，激发其强烈参与意识。

　　3、讨论法

　　一方面锻炼学生的分析能力、概括能力和表达能力；另一方面，培养学生的主体参与意识。

　　三.说教学过程

　　第一步：导入新课(“兴趣是最好的老师”,七年级学生的认知水平仍主要停留在感性认识阶段,因此首先应调动课堂气氛。)

　　由于是借班上课，教师和学生彼此间不熟悉，为拉近师生间的距离，调动学生的积极性，首先，我采用送“见面礼”的方式，利用多媒体课件展示出小礼物，并进一步指出在每个小礼物的背后，都隐藏着一个小秘密。以这种方式拉近师生间的距离，激发学生的好奇心。然后，引导学生根据自己的喜好自行选择，说出小礼物背后隐藏的历史人物及其主要事迹（分别为“岳飞抗金”、“文天祥抗元”、“戚继光抗倭”、“郑成功收台”）。最后，提出问题：在以前的学习中同学们了解了“岳飞抗金”、“文天祥抗元”的史实，今天我们再来学习明清时期的“戚继光抗倭”、“郑成功收台”等抗击外来侵略的史实，看看这里的戚继光和郑成功同前面的岳飞、文天祥有没有不一样的地方？以此引导学生思考，以设问的方式切入主题，创设情境引发思考，激发氛围，调动兴趣，并为后面比较和理解“民族英雄”这个概念作铺垫。

　　第二步：进入主题，采用三种不同方式学习具体史实。

　　第一环节：戚继光抗倭

　　首先让学生结合教材观看视频资料《戚继光抗倭》，直观感受戚继光抗倭事迹。然后进行“学习探究”，让学生结合所观看的视频资料及教材内容回答具体问题，共设四个小问，这些问题设计呈梯度分布，既有简单的可以直接从教材文字中获取答案的，也有需经过探讨、归纳、总结得出答案的。这样既调动学生学习的主动性，又符合各类学生的实际情况，让每个学生都能积极参与到学习中来。既培养了学生积极参与的能力和自信心，又能够紧扣教材，让学生掌握基本知识。

　　最后用课件直观展示纪念戚继光的有关图片资料，使学生明确戚继光在中华民族反侵略斗争史上的地位，人们以各种不同形式来纪念他。

　　第二环节：郑成功收复台湾

　　首先多媒体展示郑成功塑像及相关生平简介，使学生对郑成功有一个初步了解。

　　然后结合课件简单介绍郑成功率军收复台湾的过程。为了让学生更深刻地理解“台湾自古就是中国的领土”，以及郑成功抗荷收台的艰辛和历史意义，我设计了一个“记者采访”的情境活动。找三位活跃的同学上台，分别扮作记者、郑成功和揆一，教师在旁引导并展示课件。通过记者采访当事人郑成功和揆一的场景，明确郑成功收复台湾的决心和艰巨性。通过学生的表演，让学生融入情境之中，再现了郑成功抗荷收台的历史场景，既锻炼了学生的表演能力、胆量和语言能力，又使学生有一种身临其境的感觉，加深了对郑成功收复台湾意义的理解。随后课件展示出“受降仪式”和“投降书”图片，直观感受中华民族取得反侵略斗争胜利的自豪感。

　　最后课件展示纪念郑成功的建筑、雕塑、纪念馆等图片资料，凸现郑成功收复台湾的历史意义及其在两岸人民心目中的地位，达到思维提升，情感升华。

　　第三环节：雅克萨之战

　　首先结合课件用动态地图讲解两次雅克萨之战的经过，让学生更直观地看到沙俄的入侵史实，并且了解康熙帝两次派兵围攻雅克萨、坚决抵御外侮、捍卫领土主权的决心。

　　然后结合《尼布楚条约》的内容，展示《<尼布楚条约>中俄边界示意图》，指出：中俄双方用条约的形式明确了中俄东段边界。让学生直观感受到黑龙江流域、乌苏里江流域，包括库页岛在内的大片土地都是中国的领土，明确《尼布楚条约》作为中俄边界第一个条约的历史意义。同时提出问题：《尼布楚条约》把尼布楚划给了俄方，显然是中方作出巨大让步，这能算是一个平等的条约吗？作为学生课后思考探究的问题。

　　最后，引导学生把当时条约规定的边界和现在中俄东段边界相比较，得出黑龙江以北包括库页岛在内的大片领土现在已不属于中国。进一步指出这是近代俄国侵略我国东北的结果，为以后学习中国近代史列强入侵作铺垫。

　　第三步：拓展探究，知识升华

　　对戚继光抗倭、郑成功收台和康熙帝武力驱逐沙俄侵略者的学习后，提出课堂探究的问题：今天了解了戚继光抗倭、郑成功收台和康熙帝武力驱逐沙俄侵略者的具体史实，他们和前面所学的岳飞抗金、文天祥抗元相比，最大的不同点在哪里？组织学生分组讨论，然后在学生讨论成果的基础上提出“民族英雄”概念加以说明，以突破本节难点。

　　第四步：课堂小结，情感升华

　　在歌曲《中华自古有尊严》的歌声中总结指出：中华民族自古以来就有着坚决抗击侵略的传统，戚继光、郑成功，康熙帝等用实际行动来抵御外侮、捍卫主权，是中华民族当之无愧的的民族英雄。达到知识、情感的升华。

　　板书设计：（略）

　　四.说教学设计反思

　　我在设计本课时，期望通过情境的创设充分再现历史，并利用多媒体辅助教学，破重点、化难点，让学生主动参与到学习过程中，从而突破狭小的教室空间，让学生真正做到感知历史，体验历史。要达成上述目标，我觉得在实际教学过程中尚需注意以下两个问题：

　　1．务必应抓住适当时机，介入学生的学习和情感体验过程中去，让学生参与到教学中,引起学生学的兴趣.发挥学生的积极性和主动性,以避免因“独角戏”冲淡师生、生生间的情感交流。

　　2．务必站在现代课程观的高度上，深入挖掘历史与现实的有机联系，努力培养学生时代精神和历史责任感。

　　（结束语）在导学过程中出现的不足，敬请评委、同行多多指点。