《语文课程标准》的思想就是教学应以学生为主，倡导自主、合作、探究性的学习，本人以此思想为指导，在课堂上，让学生主动探究，积极思维，强调“以学生为主体”，要求自己扮演朋友、顾问的角色，创造和谐的课堂气氛，诱发、引导学生自我指向的学习。而不应把学生看成知识的被动接受者，而应把他们看成是知识的主动探求者。而《标准》在教学建议中提到“在教学职务上努力体现语文的实践性和综合性，沟通课内外。”我紧紧扣着这一宗旨，贯切执行新课标的精神。就以《地球爷爷的手》为例。

　　案例：

　　一、揭题、质疑激趣

　　1揭题：小猴子、小兔子用手摘桃子、采蘑菇吃，吃得可香啦。可是今天，它们却不用动手摘桃子，因为地球爷爷已经用自己的大手替它们摘下来了。

　　2质疑：这就是我今天要学习的课文《地球爷爷的手》。“看课题，你有什么想问的吗？”

　　生：A：地球爷爷怎么会有手？

　　B：他的手在哪里，是什么样的？用来做什么的？

　　过渡：同学们真会思考，棒极了问了这好的问题。现在让我们一起来读读这个故事就知道了。

　　二、初读课文，整体感知

　　1出示初读的要求。

　　（1） 用自由拼读课文，读准每个字的字音。

　　（2） 圈出生字及其词组，多读几遍，记住字音。

　　（3） 再小组读课文，一边读一边思考自己提出的问题。

　　让学生充分读，读到停为止。后请孩子们把书本扣在桌面上。

　　2检查、汇报自学情况。

　　（1）认读生字，注意读准“球、玩、挑、而、伯”的声调，五个字都是第二声，“俩”的读音是“lia”,而不是“liang”（方式：指名读、开火车读和齐读）

　　孩子们读字读得真棒，为了奖孩子，让我们一起来看看图。

　　三、 解决问题，了解课文内容

　　师：”谁能说一说图上有几个小动物？”“都有谁？”“在哪里？”

　　生：“课文里有小猴子、小兔、猴爸爸”“小兔在树下。”面向全体学生，训练说话。

　　过渡:“它们在做什么呢？请孩子们翻开课本，把小猴小兔和猴爸爸说的话用直线画出来。”

　　A、指名读。

　　B、“你认为这三位同学谁读得好？”

　　C、“你能像他那样读吗？”师评“你能读得更有礼貌吗？”

　　多次试读，当读到小猴评出它是有礼貌的。

　　（2） 让我们一起来看看赵小刚是怎么样借到书？谁来读读赵小刚说的话？出示对话拓展。他为什么能借到书？（思品教育）那么平平怎样才能借到锤子呢？”

　　拓展：“你想请人帮你的时候，应该怎么讲？”（创设情境）

　　（3） 表演读：A“用你喜欢的方式，找你的小伙伴读一读课文？”B“谁愿意上来读给大家听？”（用上头饰）

　　四、 解决自己提出的问题。

　　过渡：“地球爷爷有手吗？我们来听听地球爷爷是怎么说的？”（师范读）

　　A“听了地球爷爷的话，你们知道地球爷爷有手吗？”（有手，自由回答）

　　B：他的手在哪里？是什么样？（随学生说，不要提任何要求去拘束学生。答案可能是：他的手就是我们看不见的地心引力；他的手有很大很大的力------）

　　小结：对，真聪明地球爷爷的手就是我们看不见的地心引力，他能让成熟的桃子掉下来，能让踢到半空的足球掉下来。让我们看看他还能使什么掉下来？（出示课件）

　　质疑：师：“你对地球爷爷的话还有哪些不明白的吗？”要是问不到省略号的时候说“这里有六个小圆点，谁知道它叫什么名字？”或：你这个问题问得真好！“------”叫省略号。地球爷爷说他有手，而且有许多例子都可以说明，说也说不完，所以用省略号，其他例子没有都写出来，A：你还能举出其他例子说明地球爷爷是有手的吗？（水泼出去，会泼到地面上。------）B：如果没有地心引力，会是什么样呢？（展开想象）布置作业。

　　至此，我进行了简单小结。

　　我的体会：课堂教学不仅仅是传授知识、培养能力的过程，它的本质是由教师有目的、有计划地组织学生进行有效的学习活动的实践过程，是学生的主动活动。

　　本案例显示，通过我的启发、引导，去激发学生主动质疑、主动探讨的学习心态，并且有意识地把教学的着眼点放在培养、提高学生的语言表达和思想品质方面。刚读完课题就引导学生质疑，学生能大胆提出跟课文有关的问题。而学生在理解“地心引力”时，调动积累积极思维，充分发表自己的意见。让学生在自主合作学习的过程中自己弄清自己提出的问题。

　　学生欣赏了第五小节后，老师抓住了“请你把-----给我好吗？”的句式让学生练习说话，这个环节原教案没有刻意设计，但在教学过程中，我及时把握住时机，有意引导学生展开。像这种礼貌说话的练习，说明经过培养低年级学生的表达能力也能达到一定的高度。

　　通过本课教学，学生不仅用很短的时间达到了本课的教学要求，而且通过质疑、讨论、归纳等教学环节，帮助学生在饶有兴趣的学习过程中，语言和思品都得到了发展。