设计内容

　　《图像采集与加工》中图像的格式与类型，两节课之间的承前启后

　　设计思路

　　打破原有课程顺序，用一节课时间让学生体验图像加工的魅力，在课堂结束前，利用保存文件时文件格式的选择讲解图像的格式，且利用保存时图像品质选择，选择“低”与“最佳”，做出比较，有出现失真，引出下节课内容图像的类型点阵与向量。

　　理论基础

　　体验式教学

　　教学过程

　　一、前期工作

　　Ps图片展示（班级自己学生的ps图片结尾，引起学生学习兴趣）

　　1、photoshop软件

　　2、图像的采集

　　3、图像的合成

　　学生兴趣点

　　将自己与喜欢的名人进行合成

　　二、本微课设计点

　　4、图像的格式

　　任务三：

　　（1）保存图像，以源文件格式“学号.psd”保存与桌面

　　（2）将图像另存，以“学号.bmp”及“学号.jpg”保存与桌面，三幅图像的大小分别为_______、_______、_______

　　设计意图分析：

　　如果课程开始直接讲解图像的格式，学生不能很好理解，对老师讲的bmp、jpg没有具体的概念，相当于听了桌子、椅子，不能将bmp、jpg与图像联系起来。

　　所以，在前面将学生兴趣点提高到一定的高度后，并且自己已经有了独立完成且喜欢的作品后，对图像有一定认知的情况下，通过保存操作，理解图像有哪些格式及其区别，学生能够接受并内化为自己的知识，纳入自己的知识结构。

　　学生搜索信息，表达自己的体验，教师最后总结

　　Bmp、jpg、gif、psd、png概念及之间的区别

　　5、图像的类型

　　任务四：

　　将图像另存为jpg格式时，将图像品质修改为如图，注意图像画质的细微变化及存储空间的变化。

　　教师总结：

　　设计意图分析

　　此时已到课程结尾处，学生保存的时候还会遇到一个问题，即图像品质的选择，多数情况下，我们只是选择最佳就过去了，但是为了下节课做准备，此处要求学生选择低与最佳，做出比较，发现问题，提出问题，留下悬念。下节课开始即可提出疑问，并且比较向量与点阵图的放大效果。