【教学内容】

　　人教版课程标准实验教材三年级上册《29、掌声》第二课时，理解课文内容。

　　【设计理念】

　　阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。而这种对话就是情感的互动、心灵的呼应和思维的撞击。本文是一篇典型的以“爱”为教育主线的课文。因此，我抓住情感这条主线，引领学生深入文本，研读语言，感悟蕴含在字里行间的英子的情感变化，进而激起学生情感的共鸣。我立足文本而又超越文本，让学生在情境诵读中入情，在切身体悟中融情，在拓展延伸中升华，充分体现了语文教学人文性与工具性的和谐统一。

　　【教学目标】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

　　2、理解课文内容。知道人与人之间需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

　　3、抄写最让自己感动的句子，积累语言。

　　【教学重点】

　　引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

　　【教学难点】

　　通过神态和动作的描写来体会英子的心理变化。

　　【教学准备】

　　多媒体课件。

　　【教学过程】

　　一、创设情境，复习导入

　　1、创设情境，谈话导入。

　　2、复习几个重点句子。

　　[设计意图：本节课是第二课时，直接揭题导入，尽早把学生引进文本，复习读好句子，为读好课文、分析课文作铺垫。]

　　二、前后对比，整体把握

　　（一）理解英子给人的最初印象。

　　1、英子最初给你留下怎样的印象？你从哪个自然段知道的？

　　2、指导读段。

　　（1）哪里看出她文静（或忧郁）？体会“总是”、“默默”。

　　（2）她为什么那么文静、忧郁？

　　（3）指导朗读。

　　[设计意图：抓住重点词语，通过朗读，深入体会人物的内心世界。]

　　（二）理解英子最后给人留下怎样的印象。

　　1、英子后来又给人留下怎样的印象？你从哪个自然段知道的？

　　2、指导读段。

　　（1）出示自然段，提问：哪里看出她性情开朗？

　　（2）指导朗读。

　　[设计意图：让学生在朗读中进入情境，领悟到人物的喜悦。]

　　（三）小结质疑：引导前后对比，提出问题，过渡。

　　[设计意图：引导学生先学习第一自然段与第四自然段，通过人物形象的前后对比，整体把握人物个性，吸引学生深究其前后变化的原因，并引导学生自己提出问题，为深入文本学习作铺垫。]

　　三、抓住重点，体会情感

　　（一）初步感知：是什么使英子有这么大的变化？

　　[设计意图：故事往往都有一个核心点，它能够贯穿故事的各个环节。本文的核心点是“掌声”。所以我先引导学生找出这个核心点，利用这个线索来组织文本的学习。]

　　（二）抓住重点，指导读懂第三自然段。

　　1、默读：把你最受感动的句子划出来，把你不懂的地方作上记号。（梳理）

　　[设计意图：学生自主学习，培养提出问题和解决问题的能力。]

　　（1）出示1、2句：

　　A、“犹豫”是什么意思？为什么“犹豫”？ “犹豫”时表现怎样？

　　B、她为什么“终于”走上讲台？心里怎么想的？

　　C、指导朗读。

　　[设计意图：联系上下文理解“终于”，引导学生走进人物的内心世界，引起共鸣，为体会第一次掌声给文中人物的激励作用起着很好的铺垫。]

　　（2）提问：从英子走上讲台那一刻起，同学们共响起了几次掌声？

　　A、第一次掌声是在什么样的情况下响起来的？是怎样响起来的？不同寻常的掌声表达了什么？假若你是鼓掌的同学，你会说些什么？

　　[设计意图：这个环节，把学生放置到情境中，并让学生体验不同角色的心理活动，加深对人物的认识。鼓掌时从英子同学的角色来换位思考，这样既加深对人物的印象，又训练了学生的口头表达能力及思维能力。]

　　B、英子为什么流泪了？

　　C、指导读句。

　　D、第二次掌声是在什么时候响起的？同学们为什么又一次鼓掌？

　　E、这时候英子有什么表现？她可能会说些什么？

　　F、师范读，学生反复朗读。

　　[设计意图：《语文课程标准》明确指出：“阅读是个性化行为。”个性化阅读又是一种体验性阅读。尊重学生的个性体验，指导他们用自己的方式体验课文情感。在教学中欣赏，在欣赏中教学。同时，不断激发学生积极的探索欲，使他们保持旺盛的求知欲，让所有的孩子都能乐学善思。]

　　四、联系生活，升华主题

　　1、同学们的掌声改变了英子，是因为这掌声里有爱心。

　　(板书： )

　　2、在你们的生活中，你有得过掌声吗？你给过别人掌声吗？

　　[设计意图：架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生关爱他人的情感体验。]

　　3、过渡：是呀，当别人需要你的掌声的时候，我们就要毫不吝啬地把自己的掌声送给别人。

　　4、读英子给我写的信，给英子回信（先说后写）。

　　[设计意图：在这里创设了一个给英子回信的情境，给学生搭建了一个平等对话、情感宣泄的平台，让学生在民主、自由的课堂氛围中，大胆地交流。学生在交流感悟中彼此接纳，相互分享，在交流感悟中，学生也形成了自我的超越，形成了对“掌声”的独特理解。人人需要掌声，“掌声”永远地留在了孩子们的心中。]

　　五、作业布置,积累语言

　　1、抄写最让自己感动的句子。

　　2、有感情地朗读课文，背诵你喜欢的段落。

　　[设计意图：作业是课堂教学的延伸。本课作业是根据《语文课程标准》重感悟、重积累的教学理念，结合课后练习的第一题和第三题的要求而设计的，让学生在背诵中不断深入感悟、积累语言。]

　　板书设计

　　29、 掌 声

　　忧郁

　　英子 鼓励 赞扬

　　开朗

　　掌声

　　[设计意图：本课板书以文中人物英子的前后变化及其变化原因为线索，抓住重点，突破难点，力图中心突出，简洁明快。]