一、教学目标：

　　科学概念：

　　1．测量纸带不仅能够测量直线物体的长度，也可以测量柱形物体的周长。

　　2．测量纸带可代替小立方体测量，并且更加方便。

　　科学探究：

　　1．通过自制纸带的过程，了解制作测量纸带的一般方法。

　　2．利用自制的测量纸带，测量一些柱形物体的周长。

　　科学态度：在教师的指导下，能针对制作和测量中的问题提出自己的解决方案。

　　科学、技术、社会与环境目标：初步体会工具的改进给人们测量带来的便利。

　　二、教学重难点：

　　能用合理的方法，制作出一个较为准确的测量纸带。

　　三、教学准备：

　　教师：小立方体10块、空白及制作完成的测量纸带各1条、柱形桶一只、剪刀、课件PPT；

　　学生（每两生准备）：小立方体1块、纸带一条、铅笔、柱形桶一只。

　　四、教学过程：

　　（一）复习引入，回顾旧知

　　设问：“上一节课我们学会了用小方块来测量长度，谁来说一说测的时候怎样做才能测的准确？”

　　（第一个小方块和起点位置对齐；每个小方块之间要紧紧相连；能准确数出小方块的个数……）

　　（二）初次测量，发现问题。

　　1、教师出示柱形桶，谈话：“老师最近也用小方块测量物体的长度，遇到

　　了一个问题：我想测量这只桶的一圈有多少个小方块的长度，你们有没有什么好办法？”

　　2、学生回答。

　　3、两位学生演示，其他同学观察他们是怎样测量的。

　　4、设问：“用小方块测量桶一圈的长度容易吗？他们遇到了哪些问题？

　　（桶是圆的，小方块很难放在桶上；小方块是直的，没办法弯曲；小方块之间接不紧密……）

　　（三）讨论方法，尝试制作

　　1、谈话：“看来要直接用小方块来测量比较困难。为了解决这个难题，老师还带来一个工具。（出示一条纸带）”

　　设问：“这条纸带能不能帮助我们进行测量，你有什么方法？”（学生说明方法的同时，教师演示学生的方法。提醒绕一圈后起点和终点碰牢了，此时要在终点位置处做记号以记录一圈的纸带长度。）

　　2、展示长度，设问：“桶的一圈有多少个小方块长？”

　　（学生回答并说明方法）

　　3、设问：“如果只用一个小方块，怎么来测量它的长度？”

　　（用逐格移动方块做标记的方法来进行记录）

　　4、谈话：“画好标记后，为了能直接读数，我们可以在标记上写上数字。这样的纸带可以叫做测量纸带。”

　　5、出示课题——做一个测量纸带。（板书）

　　6、观看视频，学习制作测量纸带的方法。

　　交流：这种方法你学会了吗？在制作过程中有哪些要注意的地方？

　　7、PPT展示几种纸带上标注数字的方法，学生交流对错并说明原因。

　　8、学生活动，制作纸带：每两人一组，利用一个小方块、一个纸带及笔，相互配合完成一个测量纸带的制作，并在做好的纸带背后写上制作者的名字。

　　（四）展示纸带，比较差异

　　1、制作完成后，将部分小组的测量纸带进行展示，其他同学进行观察。

　　2、设问：“老师把其中几个小组制作的测量纸带贴上了，他们做的怎么样？你有什么想对他们说的？”

　　3、讨论制作过程中出现的问题及原因。

　　（五）再次测量，感受便利

　　1、用做好的纸带来测量塑料桶一圈的长度，并把测量结果记录到记录单上。

　　2、交流小组的测量结果，讨论结果的差异性。（通过交流让孩子意识到测量时围绕的位置、拉纸带的松紧程度等因素会导致结果不一致。）

　　（六）课堂小结，布置活动

　　1、设问：“今天我们在课堂上制作了一个测量纸带，并用纸带测量了塑料桶一圈的长度。别的物体也可以用测量纸带测吗？小方块和测量纸带相比，你会选择哪种？说一说理由。”

　　2、课外任务布置：用测量纸带进行更多物体的测量。

　　谈话：“想不想把测量纸带带回去？你打算去测量哪些物体？如果纸带不够长，可以把活动手册最后一页剪下来，做一条新的测量纸带。”

　　下课！