教学目标：

　　让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

　　设计特色：

　　自由地读，尽情地读，读有所思，读有所得。

　　教学流程：

　　一、细读，感知文本

　　1、读课文，识生字。

　　请同学们仔细读课文，注意读准生字的音，再用钢笔在生字栏里描红。（重点指导凯、殖、染、胁等）

　　2、读课文，读通顺。

　　请同学们继续读课文，要争取读得通顺、流利。遇到自己难读的句子要多读几遍。

　　3、读课文，明文意。

　　读了几遍课文，现在谁来说说课文写了一件什么事？

　　可引导学生围绕这两个问题展开讨论：

　　①凯巴伯森林以前的面貌和现在的样子有什么不同？

　　②狼和鹿之间是什么关系？凯巴伯森林里的这些鹿群最后怎么样了？

　　二、精读，感悟文本

　　（一）猜谜揭题

　　1. 同学们喜欢猜谜语吗？老师出两个谜语给你们猜猜好吗？

　　2. 猜后说说喜欢或不喜欢的理由。

　　3. 它们在一起会发生什么故事呢？今天我们就来学习《狼和鹿》这一课。板书课题

　　（二）初读课文

　　1. 请同学把课本打开，自由读课文，看看这个故事发生在什么时间、什么地点。

　　2. 刚才你们读了课文，知道这个故事发生在什么时间、什么地方吗？（板书：凯巴伯森林）

　　（三）学习第一自然段

　　1.那时候，凯巴伯森林是什么样儿的？谁来读第一自然段（指名，其他同学边听边想象这一自然段向我们展示了怎样的画面）

　　2.读了这一节，你们眼前仿佛出现了那些画面？

　　这些都是课文中描写的画面，你还能想象课文中没有写的吗？

　　（天空蓝湛湛的，铺满新 绿的 地上，野花竟相开放，小河波光粼粼。）

　　在我们的精心描绘下，形成了多么美丽的画面呀！

　　3.（出示图）大家看，谁来读这一句话？（指名读）

　　4.是呀，远远望去凯巴伯森林，树木郁郁葱葱的，简直成了一片绿色的海洋，多美呀！你们能用赞美的语气把它读好吗？（再指名读）

　　5.除此以外，你们还透过那些语句感受到凯巴伯森林生机勃勃的气息？

　　6.（出示图）谁来读这句话，你有什么感受（欢乐的语气读）

　　7.在这一自然段中，你还读出了什么？接着往下读。

　　（评：你读书可真仔细）（是呀，森林里还有恶狼出没，威胁到鹿的生活）

　　8.总结：尽管狼经常暗算鹿，可鹿们仍显得那样活泼美丽，整个森林呈现的是一派和谐美好、生机勃勃的画面。

　　（四）学习第三自然段

　　1.可是25年后，凯巴伯森林却发生了翻天覆地的变化。谁来说说你看到了一幅怎样的画面？（出示画面）

　　2.再读一读第三节，找一找课文画面？（出示句子）

　　3.看到这样的画面，你有什么感受？你想带着怎样的心情去读？

　　4.（出示比较图），如果说一百多年前凯巴伯森林生机勃勃，那现在的森林我们用怎样的的词语来概括？

　　5.多可惜呀，是什么原因造成了这样的变化？请同学们再读课文，从课文中找找原因，同桌相互说说。

　　6.已经找好了，我们来认真听他说。

　　7.为了能让同学们抓住要点表达得更清楚，请你们按老师的提示再练习说一说。出示练习：因为（ ），造成鹿（ ），又因为

　　（ ），造成森林（ ），所以凯巴伯森林发生了这样的变化。

　　8.我们通过读、找、说，基本上找到了答案，造成森林变化的原因是：

　　人们为什么要捕杀狼？当地居民是怎么做的？

　　9.狼被捕杀，森林变枯黄，鹿的命运又如何呢？（请快速看课文第三自然段，找找相关的句子）（指名读）（出示句子，齐读）透过这些数据，你读出了什么？（鹿在不断病死）

　　（五）学习第四自然段

　　1.原来活泼美丽的鹿，怎么会一下子病的病，死的死呢？请大家带着这样的问题再读一读第四自然段，能回答老师刚才提到的问题吗？

　　2.是呀，多么惨痛的一幕，人们能否从这样的悲剧中感悟出什么？（出示句子，齐读）

　　3.理解“功臣”、“祸首”，及其原因。

　　4.鹿本身愿意毁灭自己的家园，毁灭自己吗？谁迫使他们这样做的？谁才是真正的祸首？（这么异口同声，相信大家一定都明白其中的的因果关系，谁愿意再来解释一下：人是祸首的原因）

　　（六）拓展延伸

　　总结：是呀，善良的人们的确是好心做了坏事，在人们捕杀狼前，凯巴伯森林狼鹿共存，那时森林—（生接：生机勃勃），整个森林处于一种生态平衡的状态；而狼被捕杀后，凯巴伯森林——（生接：一片枯黄）。林毁鹿亡，又造成了生态失衡。