《坐井观天》是一则寓言。文章通过青蛙和小鸟对天的大小的争论，阐明了一个深刻的道理：看问题，认识事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。对于二年级学生来说，正确理解课文寓意有一定难度。我认为，应该抓住文章中的关键词，放手让学生自读自悟，充分发挥学生丰富的想象力，努力培养学生创新精神，从而促进学生深刻理解寓意。

　　教学时可作如下设计——

　　师：通过学习第二次对话，你们都知道了些什么？

　　生：我知道了青蛙和小鸟对“天的大小”有不同看法。

　　生：我知道了青蛙认为天“只有井口那么大”，而小鸟认为天是“无边无际”的。

　　师：理解得很好。你们还想知道什么？

　　生：我想知道它俩为什么会有不同的看法。

　　师：很好。下面，围绕这个问题自由读课文。想想再回答。

　　生：因为青蛙整天坐在井里，看不到井口范围以外的天，所以它认为天“只有井口那么大”。

　　生：因为小鸟天天在空中飞，亲眼看到天很大很大，所以它认为天“无边无际”。

　　生：还有一点，文中说“小鸟飞了一百多 里”，“一百多里”既说明小鸟飞了很远的距 离，又说明了“天很大”。

　　师：说得真好。请同学们走出教室，说说你看到的天有多大？

　　生：天，的确很大。

　　生：天，无边无际。

　　师：你们再用纸卷成纸筒去看看天，说说看到的天有多大？

　　生：天不过纸筒口那么大。

　　师：你们为什么会有不同的看法呢？

　　生：因为长长的筒壁挡住了我们的视线，所以看上去天只有纸筒口那么大。而走出教室看天，没有什么障碍挡住我们的视线，所以天无边无际。事实上天的确很大。

　　师：对。看画面，你们明白青蛙为什么认为天只有井口那么大吗？（多媒体画面演示：青蛙坐在井里看天）

　　生：明白了。这是因为青蛙的视线被厚厚的井壁挡住了，所以它认为天只有井口那么大。

　　生：我来补充，还因为青蛙整日坐在井里看天，从来没有出去过。

　　师：说得好极了。下面，我们来读读第二次对话。

　　（学生按四人一组，一人担任引读，另两人分别读青蛙和小鸟的话，一人担任评委。教师巡回指导，并参与小组活动。）

　　师：自由读第三次对话，边读边想：青蛙和小鸟都是笑着说的，他俩笑的含义一样吗？

　　生：它俩笑的含义不一样。

　　师：小组合作学习第三次对话。先分角色朗读，再相互讨论它们的笑各有什么含义。

　　生：青蛙笑小鸟错了，自己是对的。

　　生：小鸟笑青蛙过于自信，听不进别人的正确意见。

　　生：青蛙觉得自己天天坐在井里看天，最了解天的大小，不会弄错的，小鸟居然和他争论，实在可笑。

　　生：小鸟笑青蛙确实弄错了，还自以为是。

　　师：说得太棒了。（教师指名两学生分别朗读青蛙和小鸟的话，并说出这么读的理由）

　　生：我觉得“天天”“不会”要重读，这样就读出了青蛙对自己的看法很肯定、很自信。

　　师：理解得真好。你真是一只“自信”的小青蛙。

　　生：我觉得“是”“看一看”要重读，这样就读出了小鸟很有耐心、很讲道理。

　　生：我来读读小鸟的话。（生朗读）

　　生：我觉得“不信，你跳出井口看一看吧。”要读得婉转一些，要读出很善意地劝告的语气，这样突出了小鸟很有耐心、乐于帮助青蛙。

　　师：你真是一只聪明可爱的小鸟。

　　师：假如青蛙真的跳出了井口，它看到的天是怎样的呢？这时它会怎样想呢？投影仪出示习题：青蛙听了小鸟的话，真的跳出了井口，这下子，它惊呆了，心想： 。于是，对小鸟说：“ 。”小鸟说：“ 。”

　　（学生分小组合作学习，续编第四次对话）

　　生：青蛙跳出井口一看，哇！原来天真的无边无际。它不好意思地对小鸟说：“对不起，是我弄错了。”小鸟说：“没什么，你以后多出来看看，有错就改还是好青蛙。”

　　生：青蛙跳出井一看，天真大啊！心想，外面比井底好玩多了，以后我要多出门看看。它对小鸟说：“是我弄错了，我真不该和你争。”小鸟说：“没关系，以后不要老呆在井底，常到外面来看着走走，就不会再闹笑话了。”

　　生：青蛙跳出井口一看，天的确大极了。它的脸刷的就红了，心想：小鸟说对了，我确实错了。它不好意思地说：“小鸟，我为刚才的固执向你道歉，希望你原谅我。快到我家喝点水吧！”小鸟说：“你有勇气承认错误，我愿意和你做好朋友。”

　　师：同学们真了不起！

　　评析：这一教学片断，教师充分放手，让学生自读自悟，合理地展开了丰富的想象，强化了对寓意的理解，较好地体现了语文教学“应立足促进学生的发展，指导学生正确理解和运用语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力”的宗旨。

　　具体讲，主要有以下三个特点：

　　1. 引导学生自读自悟，培养学生语感。《试用修订版大纲》指出：“语文教学要注重语言的感悟、积累和运用。”在教学过程中，教师积极引导学生开展自主实践活动，使其在实践中主动地获取知识、陶冶情感、形成能力。教师给足时间让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所顿悟，在读中培养语感。学生在阅读实践中，学会了独立思考，学会了读书。

　　2. 小组合作，强化了主动参与、相互交流。这一片断，教师多次设计小组合作学习的内容，拓宽了学生之间交流的信息空间，调动了每一个学生的学习主动性，强化了主动参与。学生在相互交流中思考，在相互交流中启发，情感和认识水乳交融，这就有利于培养学生群体的主体性和合作意识。

　　3. 精心设计练习，激发学生创设想象。《试用修订版大纲》指出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象，发挥自己的创造性。”教师借助多媒体，出示青蛙跳出井口的画面，围绕“青蛙跳出井口会怎么样呢”等问题，采用小组内合作、小组间竞赛的方式，让学生充分发挥丰富的想象，让每组学生在一个共同认知的基础上创造出个性化的语言，促使学生的知、能、情得到不同层次的发展。学生在充分想象的基础上再一次体现其个性魅力，将课堂上的知识内化，并通过自己的再创造加深对寓意的理解，完成了一个以知育情、以情促知的拓展过程。