教学准备

　　1.教学目标

　　1、从了解李密所处的时代入手，理解他为什么向晋武帝陈情，“乞愿终养”、“辞不赴命”。

　　2、体会本文的语言特色，掌握一些成语和习用语。

　　2.教学重点/难点

　　1、从了解李密所处的时代入手，理解他为什么向晋武帝陈情，“乞愿终养”、“辞不赴命”。

　　2、体会本文的语言特色，掌握一些成语和习用语。

　　3.教学用具

　　4.标签

　　教学过程

　　导入新课今天我们一起学习一篇传诵千古的绝妙好文，它陈情恳切，言辞婉转；它情理兼备，诚款感人；它缘情挥洒，流畅自然。这就是晋代文学家李密的名作《陈情表》。 “出师一表真名世”的下一句是“千载谁堪伯仲间”意思是“千年以来谁可以和他相比呢？”我不敢举哪个名人去和诸葛亮比较，但就在诸葛亮之后不足一百年的晋朝，有一篇奏章足以和《出师表》相媲美，它即是李密的《陈情表》。

　　出示学习目标

　　1.以情动人的文笔，分析作者叙事陈情怎样逐层深入，达到乞终养的目的，准确反映笔者思想境界。

　　2.苦情、亲情、忠情——真实情感的展示。

　　3.指导学生体味其用词的精练准确和生动形象。

　　介绍作者李密（224—287）， 一名虔，字令伯，武阳（今四川省彭山县东）人。父早亡，母改嫁，由祖母刘氏亲自抚养。为人正直，颇有才干。曾仕蜀汉为郎，蜀亡以后，晋武帝司马炎为了巩固 新政权，笼络蜀汉旧臣人心，征召李密为太子洗马。他上表陈情，以祖母年老无人供养，辞不从命。祖母死后，出任太子洗马，官至汉中太守。后被谗免官，死于家 中。

　　文题《陈情表》“表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容。《出师表》就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。 我

　　国古代臣子写给君王的呈文有各种不同的名称, 战国时期称”书”, 到了汉代, 则分为:章,奏,表,议四类. 表的内容多为有叙有议, 但是叙事和议论都带有感情色彩.

　　问题引导

　　1、谁在“陈情”？

　　2、向谁“陈情”？

　　3、“陈”什么？

　　4、如何“陈”？

　　内容梳理

　　“陈”的原因：除臣洗马，辞不就职。（或：不想到晋朝为官）

　　“陈”的内容：夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终

　　养。（或：陈述幼时的孤苦及祖孙的相依为命、自己的一片孝心。）

　　课文脉络

　　身世孤苦悲凉 孝治天下

　　尽忠日长 理

　　祖母情深似海 沐清化蒙国恩 祖母病笃

　　尽孝日短 情

　　圣朝恩重如山

　　“陈”的方法：融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉，以情动人 晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？

　　1、为李密的言辞和情理所动；

　　2、彰显孝治天下的恩德。

　　结构梳理

　　一段：历述自己的悲惨遭遇。

　　二段：叙写进退两难的处境。 愿乞终养

　　三段：提出孝之大理。 不能就职

　　四段：提出先尽孝、后尽忠。

　　艺 术 特色

　　1.融情于事。

　　2.语言形象生动，自然精粹。

　　赏析语言

　　把你认为精彩的语句画下来，说说这些语句有什么特点（句式，用词，修辞手法）？好（表情达意效果）在哪？

　　1、四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。

　　2、对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，琅琅上口，感情倍感热切，更具说服力。

　　3、比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。

　　出示古诗文引导学生对文章艺术手法的把握。

　　课堂小结

　　在教学本文时，将多媒体适时穿 插在一系列的教学活动中，引导学生直观的明确学习目标，梳理本文文言学习的重难点。通过朗读与问题引导，让学生感知课文丰富动人的情感，走进作者的内心世 界，体会本文笔墨清淡而情意缠绵动人的艺术特色，丰富学生的情感世界。让学生在学过的作品中进行借鉴练笔，培养学生学以致用的能力。