【教材简析】

　　《三个儿子》是新课程教材第四册的23篇。……………………

　　【教学目标】

　　1、会识“既、嗓、拎、桶、晃、甸”等6个生字，会写“拎、桶、停、聪”等4个字及“胳膊、晃荡”2个词。

　　2、朗读课文，理解课文，懂得子女应该孝敬父母的道理。

　　3、分角色朗读课文，读准人物说话时的语气。

　　【预设教学过程】

　　一、设疑揭题

　　呈现矛盾冲突，激发阅读兴趣。

　　同学们，有一篇文章内容很奇怪，明明写了三个儿子的事情，而旁边的老爷爷却非要说自己只看见了一个儿子。这个老爷爷并不是盲人呀，这到底是怎么回事呢?请打开书读23课《三个儿子》，自己去找找答案吧!

　　(同时板书：23 三个儿子──一个儿子?)

　　二、初读课文，了解大意

　　(两次初读，要求不一样，第一次初知故事大意，第二次弄清老爷爷“看法”的来龙去脉，了解程度有所区别。)

　　1、学生自读课文，要求读准生字，读通句子，说说课文讲了一个怎样的故事?

　　2、再读课文，边读边想，老爷爷为什么说只看见了一个儿子?

　　三、读文识字，扫清阅读障碍

　　刚才的阅读，肯定有同学遇到了生字障碍，现在我们一起解决生字问题吧!

　　1、教师出示生字卡片，生自读生字。

　　(指名读、开小火车读、齐读，正音)

　　2、学生自主识字，分析记忆，教师引导：

　　既：读jì，可以组成“既然、既定、一如既往”等词。

　　拎：读līn。注意：其它的带“令”的字大多是后鼻音的，而“拎”字例外，它不是后鼻音，而是前鼻音。“拎”字还容易将右边写成“今”。比较“拎──令──今”，谁的读音与“拎”更近?当然是“令”更相近，因此，要记住“拎”右边是“令”而不是“今”。

　　四、读文练句

　　读这些句子或段落：

　　一是为了在语言环境中进一步巩固汉字的识记效果;二是为了抓住重点句子来学习语言，发展语言，三是可以进一步了解课文内容，为后面的阅读打基础。

　　1、生字会认了，这些句子会读吗?

　　(出示下列句子，其中生字加红)

　　⑴ 我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。

　　⑵ 我的儿子唱起歌来好听极了，谁也没有他那样的好嗓子。

　　⑶ 三个妈妈打了水，拎着水桶回家去，老爷爷跟在她们后边慢慢地走着。

　　⑷ 一桶水可重啦!水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

　　⑸ 另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。

　　2、读下面的句子，练说“一个(只)、一个(只)、另一个(只) 。”的句式。

　　一个孩子翻着跟斗，像车轮在转，真好看!一个孩子唱着歌，歌声真好听。另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。

　　五、读文引疑，重点练读

　　以疑引读，以读回答，目的是要引导学生体会并读出三个妈妈的说话语气，由不同的语气体会三个妈妈的内心世界。然后体会水的“沉甸甸”，再引导学生思考三个儿子对待妈妈的态度的区别，从而理解老爷爷的话的含义。

　　1、大家把课文读了几遍了，知道这篇文章有哪几个人物吗?

　　2、上节课我们已经知道，明明三个儿子，硬说只有一个儿子的人是谁呢?

　　(呈现老爷爷的话指导读：“三个儿子?”老爷爷说“不对吧，我可只看见一个儿子。”)

　　三个妈妈没有这样说，惟独老爷爷这样说。他说得有没有道理呢?老爷爷听到了些什么，看到了些什么?

　　(学生以读回答，读得正确的予以肯定;语气表达不当的，适当加以引导。)

　　3、三个妈妈怎么说自己儿子的呢?练读，看下面的空格里加个什么样的词恰当，引导学生再试着读一读：

　　(呈现课文第二、三、六小节)

　　⑴ 一个妈妈 地说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”

　　⑵ 又一个妈妈 地说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”

　　⑶ (另一个)妈妈 地说：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”

　　4、重点指导读好“三个儿子表现”的句子：

　　⑴ 师：三个妈妈打了水，拎着水桶回家去。

　　(呈现句子范读：一桶水可重啦!水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。)

　　⑵ 你听老师读了以后有什么感受?从哪里感受到的?你们也能读出水“重”吗?也能读出妈妈的“累”吗?

　　(指导读好“可重啦!”、“直晃荡”等词语)

　　⑶ 这时她们碰到了三个儿子，这些儿子看到妈妈这么累，表现怎么样呢?

　　(指名学生以读回答，读出三个儿子的不同表现。)

　　教师根据学生的回答，板书： 第一个儿子 会唱歌 不会帮妈妈提水 第二个儿子 会翻跟头 不会帮妈妈提水 第三个儿子 不会唱、翻 会主动帮妈妈提水。

　　⑷ 学到现在，你明白老爷爷说“只看见一个儿子”的意思了吧?谁来说一说?(师把板书中的“?”改成“!”)再读老爷爷的话。

　　5、此时第一、二个儿子看到这样的情形，听到老爷爷这样说，他们会怎样对妈妈说，会怎么做呢?

　　六、分角色朗读，读出人物不同语气

　　分角色朗读目的是训练学生通过朗读来表现每个人物的内心，表现人物的特点，加深对文本的理解。

　　1、理解了这篇课文，能分角色读出课文中人物的不同语气吗?试着小组分角色朗读。

　　2、指名分角色读。 分小组分角色读。

　　3、自己一人多角色练读，然后指名读再齐读。

　　七、拓展练习，深入思考

　　这组说话练习具有较大的开放空间，除了引导学生更深入地思考本文主旨外，还结合自身实际，将孝顺父母的思想植入孩子的内心。

　　1、学了课文，你想对文中的人物说些什么?

　　(呈现句式)

　　我想对 说：“ ……”

　　2、生活中你属于第几个孩子呢?你想对自己说些什么呢?

　　3、把自己说得最精彩的几句话写一写。

　　八、指导写字

　　1、胳膊、聪、甸、晃荡。

　　2、重点引导对“胳膊”一词的观察。两个字都是月字旁，“月”字是“肉”字演变而来，也有人称“肉”字旁，你还能写出哪些带“月”字旁的字来呢?你发现带“月”字的字，大多与什么有联系呢?

　　3、教师范写，生书写，师巡回指导。

　　【板书设计】

　　板书既要反映出三个儿子的特点，也要反映出故事的主要内容及线索，还要揭示出核心问题：为啥“明明有三个儿子，老爷爷却说只有一个儿子?”通过以上板书可以看出，在妈妈要帮助的时候，只有第三个儿子主动帮妈妈提水，只有他知道体贴孝顺父母，所以他才是“真正的儿子”。至此，文中道理得以昭示，故板书把课前提出的“?”改成“!”。

　　23 三个儿子→一个儿子?(!)

　　第一个儿子 会唱歌 不会帮妈妈提水

　　第二个儿子 会翻跟头 不会帮妈妈提水

　　第三个儿子 没有什么特别 会主动帮妈妈提水