一、教学设想。

　　《一去二三里》是三个不同版本教材一年级上册中的《识字1》中的一篇课文。本课是一首古诗，这首古诗将从一到十表示数目的10个汉字同小路、烟、村、亭台、鲜花巧妙地编织在一起构成一幅美丽、恬静的山村风景画。这首小诗描绘景物错落有致，10个数字按照从小到大的顺序，自然和谐地融于山村的美妙意境之中。儿童学习这首古诗不仅可以激发其热爱自然的情感，而且能引发识字的兴趣。

　　识字、写字、诵读是本课的教学重点，结合识字教学的特点及《语文课程标准》，我确定了以下2个教学目标：

　　1、学会10个生字，两根绿线内的4个字只识不写，认识9种笔画。

　　2、通过诵读，大体了解诗歌的意思，体会山村的幽美和生活的快乐。

　　在本课的教学中应力求给学生创设良好的学习情境，让他们置身于具体的语言环境之中，通过自己的研读、教师的导读、同伴的评读来读准字音，理解词义，读好诗句。

　　本课是学生第一次接触田字格，学写汉字。为此在写字前应先让学生认识田字格，了解田字格各部分的名称。在此基础上让学生认识汉字的基本笔画，初步掌握运笔方法，并让他们通过仔细观察、动手尝试以及教师的示范指导来写好每一个汉字。因此在第一课时教学中，我设计了以下几个环节。

　　1、以情激趣，导入新课。

　　低年级的语文教学力求做到入情入境，牢牢地抓住学生的年龄特征调动其学习的积极性。如导入新课可针对低年级学生的心理特点好奇来做文章，运用多媒体辅助手段，把学生引入一个如诗如画般的世界，这是什么地方？，让他们在好奇心的驱使下开始学习。

　　2、自主研读，自读自悟。

　　留出一定的时间，让学生自己去研读古诗，让他们不断地在自读自悟、相互切磋、合作交流中来读准字音，读通句子，读懂课文。在检查自读情况时，可让学生来当小老师给大家正音，这样既可满足学生的心理需求，又可让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣。

　　有人说想像是创新的翅膀，在诵读古诗时，可让学生在试试、学学、比比等活动中，充分展开自己的想像，通过一次又一次的诵读来加深对古诗的理解和体验，享受审美的乐趣。

　　3、合作识字，探究写字。

　　学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此在教学生字时，可把学习的主动权交给学生，让他们以小组的形式，互相交流学会的生字，让学生主动地把认识的生字介绍给大家，形成人人争当小老师的局面。

　　在学习新笔画时，可采用多媒体课件生动地向学生介绍笔画的名称，并通过和新笔画交朋友的游戏来让学生记住新笔画的名称。写好一、二、三、十这四个字则是本课的难点，为此，应在学生观察探究的基础上，通过教师示范讲解，用最直观的手段向学生展示写字的过程，让学生从中领悟写字的要点，掌握运笔的方法。在学生描红和写字时，教师巡回指导，进行个别辅导。

　　《识字1》只是一个教学的载体，怎样来让学生通过载体的学习来引发学习的愿望呢？在课堂延伸活动中可设计这样一个作业：读读背背带有数字的以此来激发学生自主阅读的愿望与积极性。

　　二、教学过程。

　　（一）刨设情境，导入新课。

　　1、小朋友，今天老师要带大家去一个非常幽静美丽的地方（出示多媒体画面），能猜出是什么地方吗？

　　好奇是小学生的天性，抓住学生的好奇心，从而来激发他们的学习兴趣。

　　2、（小山村）你们喜欢吗？你们都看到了哪些美丽的景色呢？（学生自由回答）

　　凭借现代化的教学手段为学生创设学习的情境，让学生在亲身的感受和体验中提高学习的动机。

　　3、小朋友说得太好了，小山村的景色真美，书上有一首小诗，把图上的小山村写了下来，这就是我们要学习的《识字1》。（板书课题）

　　（二）借助拼音，初读古诗。

　　1、学生自读古诗。

　　（1）请小朋友打开书自己来读读这首小诗。（要求：把绿线内的生字用线划出来，田字格中的生字圈起来。注意，要读准字音，读通句子，然后再读读想想，好好地感受一下小山村的美。）

　　（2）学生自读课丈

　　给学生充足的读书时间，让他们自由地去研读，充分发挥学生学习的自主性。

　　2、检查自读情况。

　　（1）检查字音。

　　（2）指名读（请你把看到的美丽景色介绍给大家）。

　　伺机点评：听了你的诵读，老师好像看到了美丽的亭台、艳丽的花儿，真是美极了。

　　（3）齐读第三、四句。

　　（二）诵读全文。

　　小山村的景色这样美，让我们再放眼去看一看。（配乐诵读）

　　学生诵读古诗，用音乐激发学生一边诵读一边想像，这不仅可以加深对古诗的理解和体验，而且能让学生享受到审美的乐趣。

　　（四）生字教学。

　　1、小组交流学会了哪几个生字？你在哪里见过它？

　　小组派代表当小老师教大家学生字。

　　2、学习写字。

　　（1）认识田字格。

　　画面出示田字格，依次向学生介绍田字格各部分的名称。

　　（2）认识笔画。

　　多媒体依次出现一（横）、|（竖），老师分别向学生介绍笔画的名称并跟说几遍。

　　3、指导写字。

　　“一”

　　①出示生字卡片一，让学生说出一的笔画名称，并仔细观察它在田字格中的位置。

　　②教师在投影上示范写一，让学生仔细观察老师的运笔方法。

　　③学生描红（教师提醒学生注意握笔姿势、写字姿势）。

　　“②”

　　①让学生说说二由几笔组成，并说说这两个笔画在田字格中的位置以及长短的不同。

　　②学生尝试描红，教师巡回指导。

　　③教师示范，指出学生书写时的共性问题。

　　“三”

　　①小组讨论，说说该怎么写。

　　②学生交流，教师在投影上示范（提醒学生注意三横的不同写法）

　　“里”

　　①说说由哪两个笔画组成。

　　②独立探究，尝试练习。

　　③投影反馈，师生评议。

　　学生描红、临写，播放音乐（教师巡视，给优秀作业贴上五角星）

　　给优秀作业加星这对教师说来是举手之劳，可对孩子的激励作用是相当大的，大人也许并不在乎这个，但孩子都很在乎，这一设计满足学生的情感需要。