小石潭记教学设计案例

时间：2021-08-31

小石潭记教学设计案例

　　【教学目标】

　　1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力;

　　2、能借助在现代游记散文中学到的游记类文章的阅读方法进行阅读，即弄清游踪，抓住景物特征，品读语言，借景抒情的写法;在阅读中提高对美的鉴赏能力

　　3、理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境;能通过有感情的诵读表现作者的情感，文章的意境。

　　【教学重点、难点】

　　1、疏通文意、积累文言实词、虚词是本课的重点

　　2、作者感情流露含蓄，理解文中的乐与忧是本文教学的难点。

　　【课时安排】

　　二课时。

　　【教学工具】

　　多媒体。

　　第一课时

　　〖教学内容

　　疏通课文，积累文言词语，熟读课文。

　　一、导入新课

　　1、由唐宋八大家中的韩柳导入;介绍记这一文体。(课件展示：记是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。)

　　2、指名试读课文。

　　二、自主学习，疏通课文

　　1、以学习小组为单位，凭借工具书，注释自读课文，通过师生、生生合作，解决学习过程中的问题。

　　2、互动交流，积累文言词语。(课件展示)

　　⑴ 实词意义：

　　水清尤洌(寒冷)

　　皆若空游无所依(依托)

　　斗折蛇行(像北斗星一样;像蛇一样。)

　　岸势犬牙差互(像狗的牙齿那样互相交错)

　　四面竹树环合(环绕合抱)

　　日光下澈(向下直射入水底)

　　⑵ 一词多义：

　　以：全石以为底：用

　　为：全石以为底：作为

　　卷石底以出：相当于而

　　为坻，为屿：成为

　　以其境过清：因为

　　清：水尤清洌：清澈

　　可：潭中鱼可百许头：大约

　　以其境过清：冷清

　　不可知其源：能够

　　3、翻译接龙：

　　学生每人一句，依次下传，教师适当点拔。

　　三、诵读课文，初步感知课文意境

　　1、指名读课文：

　　读后，请其他同学评评，看他(她)读的节奏是否合理，语气语调处理是否恰当。

　　2、全班齐读课文。

　　3、自由读文，研讨读法：文章应该用什么样的语气语调来读?

　　4、师配乐《高山流水》，让学生在音乐声中读课文。

　　5、尝试背诵。

　　四、作业

　　1、预习任务:利用网络或书籍，收集有关柳宗元与《小石潭记》的资料。

　　2、书面翻译你喜欢的三至五个句子。

　　第二课时

　　〖教学内容

　　精读课文，品味语言，体会情感

　　一、复习游记阅读方法，导入新课

　　同学们，我们在本学期的第一单元学习中，就读到了一组优美动人的游记散文，也学习到了一些阅读游记的方法，今天，我们又要跟随古代的名人大家，文人墨客一起去饱览秀美的山光水色了。我们不妨把在第一单元中学到的阅读方法运用到今天的学习中来。让我们一起回顾一下阅读游记的一般方法(师生共同回顾生，师展示课件相关内容)。

　　二、细读课文，欣赏如画的美丽意境

　　1、自读课文，看看文中描写到的景物有哪些?它们又各自有什么特征?如果让你为这个小石潭作一幅画，你认为这个画面的风格如何?

　　⑴ 指导学生在课文中划出所描写景物，并概括其特征，再在小组中交流讨论，说说这幅画的风格。

　　⑵ 学生发言后，师总结(展示课件相关内容：潭石──异石纷呈;潭水──声悦水澈;潭源──曲折，多姿，神秘;潭境──清幽凄凉)：这是一幅寂静清幽的山水图画。

　　2、如果把课文拍成一部导游的风光记录片，你觉得应该拍摄哪些镜头，画面?

　　⑴ 学生独立思考，教师引导学生画出课文中作者的游踪，再想像镜头和画面。

　　⑵ 学生发言后教师总结，并以课件展示教师自己心目中的小石潭的`镜头及画面：作者给我们展示的就是一部游踪清晰的风光片，它可以拍摄下面一些镜头及画面:行进中的镜头(从小丘西行)、近景画面(石潭)、特写画面(鱼)、远景镜头(潭西南而望)、全景镜头(坐潭上)。

　　三、品读课文，体会诗般的语言艺术

　　学生自由品析语言。谈谈自己最喜欢的景物是什么，或者自己欣赏的优美语句，并说出原因。

　　1、学生活动前，教师引导：这是一篇言简意丰情景交融的山水游记，我们读游记有一个重要的任务就是品味语言，学习语言。我们仍然可以通过分析句子的修辞，表达，写法等方面入手，去品析你喜欢的词句。

　　2、学生独立思考，并将自己的品读结果写下来，完成任务后，在小组中交流自己的品读结果。

　　3、教师根据学生发言作总结。

　　四、赏读课文，感受音乐般的幽凄的情感

　　1、聆听教师的文章配乐朗读(课件配乐《高山流水》)，说说你听后的整体感受(或者说这篇文章的感情基调)是什么?展开想象，在自己的心灵深处会传来一曲什么风格的音乐?

　　学生自由发言，教师根据发言情况作出相应评价，并作总结：文章的感情基调可以说是淡淡的哀伤，幽静凄美等都可以，(如有异议，例如说悠然自乐的，放到下一个环节去解决。)

　　2、找出文章点明情感的语句，质疑：柳宗元来到小石潭到底是乐还是凄?

　　学生划出文中的两乐一清(或凄)后，教师引导：作者为什么而乐?又为什么觉得清(即凄清，冷清)?

　　3、为了更好的解读文章的感情基调，请学生交流自己收集到的有关作家、作品的资料;教师视学生交流的内容作补充(用多媒体展示柳宗元的生平、永州八记以及写作的背景)。

　　柳宗元：字子厚，河东人，唐代中期杰出的文学家，思想家。曾参与王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎。失败后，被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永州发现了许多风景佳丽的地方，记下了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。

　　《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。

　　老师总结：对于经历宦海失意的柳宗元来说，清脆的天音、自在的鱼儿，带给他淡淡的喜悦是短暂的;空寂的环境、冰冷的石头，勾起他浓浓的愁绪，这才是他永远抹不去的痛。所以说《小石潭记》是一首抑郁忧伤的古典乐曲。

　　4、请学生饱含感情的自由朗读;教师放一曲《高山流水》的音乐请一名学生配乐朗读。

　　五、师生共同总结本课学习

　　1、教师总结：(课件展示板书)《小石潭记》是一幅寂静清幽的图画。《小石潭记》是一部游踪清晰的风光片。《小石潭记》是一首抑郁忧伤的古典乐曲。

　　2、宗元怀才不遇失意的悲凉郁闷，透过文字显现出来了。那么还有那些中国文人用文字来书写心中壮志难酬的情感?

　　学生自由发言，如：李白、王安石、刘禹锡、辛弃疾、李商隐、陆游教师总结：失意的文人只有借助他们的笔，寄情于山水，或抑郁、或洒脱、或大气

　　六、作业

　　1、随笔写作练习：找出自己最心神向往的景物或是最能使自己展开想象的景物，仿照课文中的描写方法进行描写，300字左右。

　　2、背诵课文。

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