《林海》的教学设计
时间：2021-08-31《林海》的教学设计
作为一位无私奉献的人民教师，时常需要准备好教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那要怎么写好教学设计呢？下面是小编为大家收集的《林海》的教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
学习目标：
1、能正确读写下列词语：广厦、伐木、综合、高不可攀、盛气凌人、兴国安邦。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中激发学生“亲切、舒服”的共鸣。
3、了解大兴安岭景物的特点，感受大兴安岭景物的美，认识大兴安岭在祖国建设中的作用。
4、引导学生关注写作的脉络和感情的自然升华，练习写作。
教学策略：
1、课前，可让学生在中国地图上找一找大兴安岭，了解其位置。找几幅大兴安岭和秦岭的图片，以便从感性上认识两者的不同。
2、本课教学的重点在于使学生感受大兴安岭那种特有的温柔的美。
3、语言质朴而优美，是老舍先生作品的一个特点，也是本课的一个特点。指导学生学习本课，要在引导学生感受祖国山河美的同时，注意引导学生体会课文的语言美。
4、研读写“岭”一部分后总结学法，再小组合作选择研读写“林”或写“花”的部分。
5、习作练习。模仿《林海》一课的写作结构写一写自己的学校或其他景点。
预设流程：
一、畅谈感受，确立对话核心主题
今天，我们继续学习《林海》这篇课文。（板书课题）上节课，我们初读了课文，随着作者领略了大兴安岭美丽的风光，并且学习了第一段，知道了作者进入兴安岭以前，总以为它是高不可攀的。当他进入林中后，他的感受又是怎样的呢？（板书：大兴安岭）
(作者进入大兴安岭后感到亲切、舒服。)（板书：亲切舒服）
二、引出对话分主题，寻找对话依托点
师：作者围绕着这种感受，描写了大兴安岭哪几方面的景物呢？
(作者围绕着“亲切、舒服”，描写了大兴安岭的“岭”“林”“花”三方面的景物。)
（一）寻找“亲切、舒服”，展开对话
A领略群岭起伏的柔。
师：今天，我们随着作者深入林中去观赏大兴安岭美丽的景色。现在，让我们先来看看兴安岭的“岭”。请大家仔细观察，“岭”有什么特点？
师：（放“岭”的录像或图片）
师：“岭”有什么特点呢？作者是怎样描写的？下面，请大家翻开课本，看课文第2自然段，带着老师设置的三个问题来学习“岭”这一部分。（指名读自学提纲）
(1．“岭”有什么特点？2．作者是怎样描写这些特点的'？3．这样描写表达了作者怎样的思想感情？最能表达这一情感的句子或地方是哪些？)
师：请大家自由读第2自然段，然后按要求在书上做好记号。
（自由读第2自然段，然后按自学提纲在书上做记号。）
［让学生动口、动脑、动手，有利于培养学生良好的读书习惯。］
师：谁来说一说“岭”有什么特点？
(“岭”的特点是多而温柔。)
师板书：多 温柔
师：谁把写“岭”“多”的句子找出来读一读。
(这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的，可是没有一条使人想起“云横秦岭”那种险句。)
师：请同学们看这个句子。（出示句子）从哪些词中可以看出这儿的“岭”很多呢？
(表示“多”的词是“的确很多”。）
师：（提示）你看“横着的，顺着的，高点儿的，短点儿的”这是写岭的什么呀？
(写“岭”的式样十分多。)
师：通过你的读，我确实感受到这儿的岭很多。从这个“点儿”还说明了什么？（给“点儿”下面加小红点）
(从这个“点儿”还说明了这些山的差距并不大。)
师：如果删掉“点儿”，你再读一读，就不同了。（删掉句中的“点儿”）
师：有这个“点儿”我们还能感受到这儿的岭非常——(温柔。)
师：请你把这个句子读一读，把温柔读出来。
［对“岭”这一部分内容，教师安排学生齐读、个别读、节选读、对比读，形式多样，训练面广，要求逐步提高，显出了朗读训练的层次性。］
师：老师从他的读中不仅感受到这儿的岭多而温柔，还能感受到他也很喜欢这儿的岭。同学们，作者看到那么多，那么温柔的岭，会产生怎样的感情呢？(很亲切、舒服。)
师：（板书：亲切、舒服）
师：还有哪些地方写“岭”多而温柔的呢？
(还有“在疾驶的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌”，从这里我也看出了岭的多，因为在疾驶的火车上，他已经看了几个钟头了。)
师：还有写岭“温柔”的吗？
(还有写岭“温柔”的句子是：“自山脚至岭顶长满了珍贵的树木，谁也不孤峰突起，盛气凌人。”)
师：“孤峰突起”的意思是——
师：同学们，你们看，像这样的山峰高高地耸立，就是“孤峰突起”。（简笔画“山峰”）那“盛气凌人”呢？
师：“孤峰突起”“盛气凌人”作者指的是什么岭？(作者指的是秦岭。)
师：你能从文中找出一个描写秦岭的词吗？(“云横秦岭”。)
师：“云横秦岭”的意思是——
师：兴安岭是这样的岭吗？
师：刚才，我们学习“岭”这一部分，作者把多而温柔的岭写得那么形象，那么生动，而且我们也能从文中感受到作者对兴安岭的喜爱。我们来回忆一下，这一段我们是怎样学习的？
（总结学法：出示：一、找出特点。二、品读句子。三、体会感情。）
B鸟瞰一碧千里的林描绘绚丽多彩的花。
下面，就照这样的方法，小组合作选择研读写“林”或写“花”的部分，完成下列问题。
1．“林”或“花”有什么特点？
2．作者是怎样描写这些特点的？
3．这样描写表达了作者怎样的思想感情？
最能表达这一情感的句子或地方是哪些？
（生自学后分组汇报）
［让学生按学习方法合作分工学习，这种教学形式对体现学生的主体地位，调动学生学习的积极性和主动性有好处。］
师：读到这里我们可以看出作者观察大兴安岭时非常细致。连一花一草一豆都观察到了。所以作者能把林海写得那么优美。
（二）认识大兴安岭在祖国建设中的作用
作者通过细致的观察，加上丰富的联想，写出兴安岭温柔的“岭”，如海的“林”，还有美丽的“花”，但这些都是它外表的美。（板书：美）作者看到这么美丽的兴安岭，他又联想到了什么？请同学们快速阅读第6、7自然段，用横线画出有关的句子。
（自学6、7自然段）
师：谁来说说，作者联想到了什么？
（作者联想到了，有多少省市用过这里的木材，大至矿井、铁路，小至椽柱、桌椅。）
（为祖国的建设服务。）
师：（板书：兴国安邦）
师：我们怎样做才能兴国安邦呢？是不是这里有很多的木材我们就只砍伐呢？
我们伐木取材，也要造林护苗，一手砍，一手栽。就能保护生态平衡，使自然资源取之不尽，用之不竭，所以兴安岭的确含有“兴国安邦”的意义。作者心中再次感到亲切、舒服，对兴安岭更是喜爱。同学们，今天，我们随着作者观赏了大兴安岭美丽的景色，你们喜爱大兴安岭吗？
概括：这样的大兴安岭，这样的林海给你一种怎样的感觉！
初入兴安岭，证实了悦耳的名字使人感到——
（生接说）亲切、舒服
领略到兴安岭的美丽，且美得并不空洞，越发使人感到——
（生接说）亲切、舒服
看到兴安岭有着兴国安邦的意义，就更使人感到——
（生接说）亲切、舒服
三、引导发现文章的写作结构特点。
四、习作练习。模仿《林海》一课的写作结构写一写自己的学校或其他景点。
（一）写作指导：
题目：我们的校园
中心词：亲切 温馨
提纲 ：1、先概括写亲切温馨，再具体抓几处或几个特点写；
（ ）
（ ）
（ ）
2、然后回忆小学的校园生活中精彩画面 （如 、 、 、 ）感到亲切温馨；
3、最后展望学校及同学们的未来感到亲切温馨。
（二）学生完成提纲后交流。
（三）课后完成习作
板书设计：
林海
大兴安岭：亲切舒服（3次）
多而温柔岭
一碧千里林美---- 支援建设 ---- 兴国安邦
绚丽多彩花（联想）（展望）
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