呼吸作用的教学设计

　　篇一：呼吸作用教学设计

　　（2）演示实验一：种子呼吸时放出热量吗？

　　1、放映多媒体课件，让学生观察盛有煮熟种子和萌发的种子的保温杯内温度计示数，此导学生思考产生此现象的原因，总结出种子呼吸时放出热量。2、鼓励指导学生提出问题：是否只有萌发种子才进行呼吸作用？干燥的种子进行不进行呼吸作用呢？

　　3、对比实验：装有干燥种子的保温杯温度与装有萌发种子的保温杯进行对比，发现有何特点，能说明什么问题？

　　4、师生总结：只要有生命力的种子都进行呼吸作用。

　　（3）实验二：种子呼吸吸收氧气吗？

　　1、首先放映多媒体课件，介绍实验准备情况。强调指出：甲瓶内装有煮熟的黄豆种子，乙瓶中装有等量的萌发的黄豆种子。装置可选用废弃的塑料瓶，这样进行实验设计新颖别致，可以教育学生科学并不只是只能在实验室中进行，只要用心思考，创造条件，科学就会来到自己身边。

　　2、用火柴点燃蜡烛，然后提出：为什么蜡烛会在空气中燃烧？学生分析讨论后，得出结论：空气中的氧气有助燃作用。

　　3、把燃烧的蜡烛放入甲、乙两瓶内。提醒学生观察实验现象，并思考原因。请学生说出观察到的现象：甲瓶中的蜡烛继续燃烧，乙瓶中的蜡烛会熄灭。引导分析，得出结论：萌发的种子会吸收氧气。

　　（4）实验三：种子呼吸时放出二氧化碳吗？

　　1、为了使学生更好的接受本实验，突破学生因化学知识缺乏而难以理解的特点，教师对二氧化碳和澄清石灰水的反应进行讲解，说明二氧化碳和澄清石灰水在一块会发生反应使澄清石灰水变浑浊。

　　2、引导学生大胆设计实验，探究种子呼吸时放出了二氧化碳。接下来用多媒体动画的形式进行本次实验。

　　3、通过实验学生会发现：萌发的种子瓶内气体会使澄清的石灰水变浑浊。引导学生总结出萌发的种子呼吸时放出二氧化碳。

　　（二）分析整理，知识提升

　　1、在教师点拔下，学生自己归纳出呼吸作用概念。

　　2、鼓励学生尝试写出呼吸作用的反应式。

　　3、自学呼吸作用的实质，明确呼吸作用对于绿色植物的重要性。

　　（三）联系实际，延伸知识

　　通过联系生产生活实际，让学生进一步思考体会，经历一个知识的深化过程，从而使学生全面深刻地掌握知识，并由知识过渡形成能力，教师分别进行一下活动，让学生对呼吸作用的意义更有印象。

　　3

　　1、播放视频，让学生看视频并学习并认识呼吸作用与人类的.关系。

　　2、看食物保鲜、粮食储存图片和农民伯伯劳作的图片，了解呼吸作用对人类的意义，在此基础上引发对农民的敬意，因班里的学生家长有的就是农民，从而启发学生要好好学习，报答父母。

　　（四）精讲点拨

　　冬天到了，妈妈买来几盆绿色植物，想美化儿子的房间，同时，天冷了不用开窗也可以

　　净化空气，一家人都很高兴，可时间久了，儿子感到夜晚睡觉时室内很闷，心里十分奇怪。通过此题的讲解加深学生对呼吸作用的理解。

　　四、归纳总结

　　这是思维活动最活跃的环节，学生在教师的引导下互相交流、补充。对本节知识点进行归纳总结，完成本节知识的构建和升华。

　　五、跟踪练习

　　1．植物体进行吸作用的部位是（）

　　A.只在叶片中 B.只在萌发的种子中

　　C.只在根系中 D.在所有的活细胞中都能进行

　　2．植物体进行呼吸作用的时间是（）

　　A.只在白天B.只在光下

　　C.在白天和黑夜 D.只在晚上

　　3.浇花过勤，花土总是含有大量的水分，这样会导致根烂掉，植物死亡，其原因是。 （ ）

　　A．水分过多，根毛无法吸收

　　B．水分过多，根无法呼吸

　　C．水分过多，使细胞能大量繁殖，导致根烂掉

　　D．根吸收的水分过多而死亡

　　4.植物在白天吸入二氧化碳，释放出氧气，而在夜间吸入氧，呼出二氧化碳，这是因为 （）

　　A．日光下进行光合作用，

　　呼吸作用停止

　　B．光合作用强于呼吸作用

　　C．呼吸作用在夜间进行，

　　光合作用在夜间停止

　　D．叶片进行光合作用，

　　不进行呼吸作用

　　5、将燃烧的蜡烛放入装有萌发种子的瓶中，火苗便会熄灭，这是因为瓶中的种子（ ）．

　　A.呼吸作用能消耗氧气,释放二氧化碳

　　B.呼吸作用能吸收二氧化碳,释放氧气

　　4

　　5

　　篇二：呼吸作用的教学设计与反思

　　篇三：呼吸作用教案

　　《呼吸作用》教案

　　一、教学目标 知识与技能：

　　（1）说明绿色植物呼吸作用的原理和意义。

　　（2）通过观察绿色植物的呼吸现象，提高学生对实验现象的分析能力； （3）培养学生阅读文本，观察、表达、交流的能力

　　过程与方法：通过对本节知识的学习，逐步了解生命及生命现象的本质，建构生物学的基本观点和科学的态度，为确立辩证唯物主义的世界观奠定必要的基础。

　　情感态度与价值观：

　　（1）通过学生对学习活动的参与及参与成功，形成学生积极的情感体验，培养其学习的兴趣和自信心。

　　（2）通过科学探究活动，培养学生严谨的科学态度和树立实事求是的科学精神；

　　二、教学重、难点 教学重点：

　　(1)探究植物细胞呼吸作用的实验； (2)呼吸作用的原理和意义; 教学难点：

　　(1)探究植物细胞呼吸作用的实验 (2)植物细胞都进行呼吸作用; (3)呼吸作用的原理和意义。 三、课时:一教时

　　四、教学程序设计

　　五、板书设计 一、植物的呼吸现象 1、萌发种子吸收氧气 2、萌发种子释放二氧化碳 3、萌发种子释放能量

　　二、植物细胞都能进行呼吸作用 三、呼吸作用的原理和意义 概念 公式 实质 意义

　　《呼吸作用》说课稿

　　一、教材的地位和作用

　　第3单元《生物圈中的绿色植物》主要讲述绿色植物在生物圈中的生活方式，作用及意义及绿色植物的生活史。而第5章正是通过学习绿色植物的生活方式，让学生了解植物的生命活动。本节内容位于七年级上册第3单元第5章，是在学过《光合作用》之后，光合作用合成有机物并储存能量是呼吸作用的物质前提，呼吸作用分解有机物，释放能量又是其它生命活动的基础。因此本节内容具有承上启下的作用，学好本节能使学生对光合作用的现象和本质更深刻的体会和理解，对生活中的生命现象和本质产生更多的顿悟，有助于他们建立辩证唯物主义世界观和方法论。同时，呼吸作用也是高中生物课的重要内容，研究呼吸作用有利于初高中生物知识的过渡和衔接。

　　二、学生分析

　　七年级学生刚入初中，对各个学科都有一个调节、适应的过程。在这个不断调节，不断适应的过程中，作为生物学科教师应引导学生由感性的“他主”学习向理性的“自主”学习的转变。学生的感性“他主”学习表现为学生对生物学一开始产生浓厚的兴趣和求知欲，对教材中的图片感兴趣，但却表现出思维表浅，不愿耐心仔细地进行文本的阅读，表达能力也显得较弱。尤其是层次较差的学生，表现出浅尝辄止的的学习品质和习惯。如何培养学生的阅读习惯和能力，培养学生对学科的理性认识，培养学生的持久的学习品质和生物学素质是摆在我们初中生物教师面前的一个课题。本教学设计拟从借助多媒体设计问题情景引导，促使学生阅读文本和思考问题;同时借助多媒体大容量，快反馈的优势对学生进行知识的逻辑演绎，培养学生的逻辑思维能力。

　　三、教材内容分析及教学对策

　　课程标准中要求学生描述绿色植物的呼吸作用，但从教材的编写意图来看，主要是通过演示实验的阅读、观察、分析、结论，强化学生对对照实验中控制变量进行分析与体验，渗透对照实验的思想。本节知识包含3个方面，即（1）植物呼吸现象（2）进行呼吸作用的基本单位及场所（3）呼吸作用的原理及意义。教材用萌发种子和煮熟种子作为对照设置3个演示实验，由现象到本质引导学生理解呼吸作用的实质。然后由为什么煮熟种子不能进行呼吸作用的

　　问题讨论，引出呼吸作用进行的基本单位及场所。再由三个演示实验引导出呼吸作用的原理和意义。初一学生对实验往往只关注实验结果，对实验的过程不重视，加之，学生缺乏必要的化学、物理的知识，缺乏对细胞内微观结构及功能的了解，使学生理解实验及抽象概念教学成为教学的难点。因此为突破难点，也为突出重点，设计了多媒体，引导学生带着问题阅读教材，进行有效的文本对话，增强交流的简洁性和明晰度，增加课堂的信息量，增强教学内容的生动性。

　　四、教学策略及方法

　　依据《课堂自主参与教学研究》课题成果中的课堂自主参与教学生物课堂教学子模式，以学生主体、教师主导，选择了以学生“活动”为主的策略，通过学生观察、讨论等进行教学。

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