课文《归去来兮辞》教学设计范文

课文《归去来兮辞》教学设计

时间：2021-08-31

课文《归去来兮辞》教学设计范文

　　课文导学

　　一、学习目标

　　1．了解本文的文体特点；

　　2．学习本文的寄托手法；

　　3．理清文章的情感思路。

　　二、学习重点

　　1．理清本文的情感思路；

　　2．学习本文的寄托手法。

　　三、学法指津

　　（－）研读步骤

　　步骤一：课前预习。

　　1．，读注释，初步了解文意。

　　2．反复吟诵，思考本文的形象及情感思路。

　　步骤二：课文分析。

　　1．把握全文主旨，和表现主旨的方法。

　　2．分析人物形象。

　　3．了解本文的写作特色。

　　（二）问题探究

　　1．本文具有怎样的文体特点？

　　本文是篇辞赋。辞是一种形体比较自由灵活的古体韵文。篇幅长短不限，句子以四言六言为主而允许有错落参差，韵脚的转换和押韵的方式也多变化。从作风上看，辞一般都比较讲求文采，多用铺张手法；内容上辞以抒情为主；表现形式方面，辞常在句子中间或结尾加添语气助词“兮”以调节音律。

　　本文写于义熙元年（405），陶渊明41岁，因为家境贫困出任彭泽令，不久产生厌倦的情绪，80余天后，终于桂冠而去。在决意归隐而尚未成行之际写下了这篇辞赋。文中内容夹叙夹议，想像之景，真挚之情，和谐交融，浑然为一。从我们今天来看，本文是一篇想像作文，也是一篇托物言志的抒情散文。

　　2．本文是循着怎样的一条情感思路来叙写的？

　　本文的情感思路可分为五个阶段：

　　①“从开头——觉今是而昨非”，写作者的思想斗争：想辞官归隐，却又似割舍不下；想积极入世，继续仕途，又与自己心性不合。最后决定归隐田园。

　　②“舟遥遥以轻飏——载欣载奔”，写回家途中的欢快与急切心情。因为已解决了思想矛盾。

　　③“僮仆欢迎——抚孤松而盘桓”，写回家后幸福愉快的日常家庭生活。

　　④“归去来兮，请息交以绝游——或棹孤舟”，写回家后的社会生活。

　　⑤“既窈窕以寻壑”——结尾，写回家后的反思与感悟。

　　这五个部分表现的正是作者情感发展过程，作者将自己的'思想情感寄托在具体的情景描绘中，以形象托出。本文开头一句，实际是作者经历了这一番情感发展之后，喊出的一句富于内容的话。

　　3．从托物言志的抒情散文角度看，本文有什么突出特点？

　　①发乎真情。古今中外的名篇佳作，无不是发自内心，又出于真情的。“舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。”把诗人解决思想矛盾后那种回家途中愉悦畅快之情表现得多么真切！

　　“问征夫以前路，恨晨光之熹微！乃瞻衡宇，载欣载奔。”大约因为心情急切，诗人的归程画面转换得也快：他刚才还在轻飏的舟上迎风伫立，转眼间又出现在“晨光熹微的山路上，“百里”之遥本应驾轻就熟，却偏还要“问征夫以前路”；待到“乃瞻衡宇”，这位已届中年的汉子，竟又像小孩子一样“载欣载奔”。写得真实而动人。

　　②情托于物：好的散文总是写得自然真切的。而要写得自然真切，必须要有寄托物，以便将自己的思想、见解、感情诉诸形象。只有这样，才能写得真切、生动、感人，韵味悠长。而这一点，本文堪称典范。

　　能力训练

　　1．下列四组句子中带点词含义和用法不相同的一组是：（）

　　A.田园将芜胡不归

　　奚惆怅而独悲

　　B.实迷途其末远

　　觉今是而昨非

　　C.实迷途其未远

　　三径就荒

　　D．归去来兮

　　已矣乎

　　2．写出下面文言句式的名称：