关于《称象》的教学设计

《称象》的教学设计

时间：2021-08-31

关于《称象》的教学设计

　　【教学设计理念】

　　《称象》一文运用对比的手法写曹冲与官员们不同的称象方法，突出了曹冲的聪明才智。又以曹操对不同称象方法所持的不同态度，从侧面烘托，同样突出了曹冲的才华出众。本文的重点在称象的过程，因此运用对比、实验的方法可帮助学生理解称象的过程，体会曹冲称象的科学性、合理性。

　　【教学要求】

　　1.通过学习历史故事，从曹冲为什么能想出称象的好办法中，懂得要善于把事物联系起来进行比较和联想，懂得要灵活运用学到的知识。

　　2.学会本课生字新词，理解议论、船舷、果然等词语以及多音字得(děi)的用法，用议论造句。

　　3.懂得怎样按事情发展的先后顺序叙述一件事，注意句与句之间的联系。学习把字句，认识冒号和引号，并初步了解其用法。

　　【教法特点】

　　1.根据教材特点设问，训练学生思维能力。如设计说说要称一头大象，可用哪些方法等问题训练学生的创造性思维。再如全文讲清后，组织学生讨论同学们在解题时提出的各种称象办法，肯定切实可行的称法，否定不科学的各种称法。

　　2.借助实验，理解词句，突破重点，明白道理。如做称象的实验，抓船舷、沿等关键词语的理解，帮助学生理清称象的过程，从而明白曹冲的办法好在什么地方。

　　本课建议安排2课时。

　　【教学主要步骤】

　　一、启发谈话，揭示课题。

　　出示大象图片，问：你看见过大象吗？谁知道大象有多重？要想知道它的重量有什么办法？(学生自由发言)今天我们来学习一篇课文，看看古代人是如何称象的？出示课题：称象。

　　(通过谈话，很自然地引出了课题，并注意到培养学生的质疑能力，训练学生的创造性思维能力。)

　　二、初读课文，自学字词，理清思路，初步了解课文的内容。

　　1.课前，同学们读过课文。现在请大家自己读课文，在读课文之前，先给大家提个醒，说说该注意点什么？（不丢字、漏字，读准音，读通句子。）让学生按照自己所提的要求读课文。

　　2.指名分节读课文。

　　（让学生自己给自己提要求，培养学生学习要有目的性，从小养成有目的读书的习惯。初读课文时只要求读准生字的音，对其义和形不作要求，这符合儿童的阅读心理。）

　　3.自由轻声读课文，说说课文写了件什么事。

　　4.讨论：哪几节写曹操带领儿子和官员去看大象，哪几节写大家议论称象的.方法，哪几节写结果。

　　（让学生带着问题学习课文，养成良好习惯，并初步掌握自然段的内容）

　　三、讲读课文，抓住语言文字理解内容，训练思维。

　　现在，随着时代的进步，科技的发展，要称一头活着的大象的重量是不成问题的，可在古时候，这却是件很难的事，让我们深入课文，看看才7岁的曹冲想出了一个什么样的办法。

　　1指名读第一段

　　思考：从这段中你知道了什么？

　　称象的时间：古时候

　　大象的来历：人家送给曹操的。

　　人物：曹操、曹冲、官员们。

　　这头大象什么样呢？请你读读第二自然段。

　　2第二自然段

　　（1）这头大象长的什么样？理解墙柱子

　　是比喻大象的高大的。自己读课文，画出写大象高大的语句，体会大象的高大。

　　（2）文中写的是称的事，为什么要介绍大象的样子？着重理解称这样的大象很不容易。

　　（通过具体词语的分析让学生自己领悟体会这是一头怎样的大象，从而为学生理解体会称象的难度奠定基础。）

　　（3）在看象的时候，曹操为什么要大家想办法称象呢?

　　（4）议论是什么意思？官员们在议论什么？

　　（5）多形式的朗读曹操与官员们的对话。

　　（这是称象的由来，通过反复读，进行强刺激。）

　　3第三自然段

　　（1）官员们想出了哪几种称象的办法？

　　（2）官员们议论的第一种办法是怎样的?

　　（3）官员们议论的第二种办法呢?

　　ｚǎｉ（把大象宰了，割成一块一块的再称。）教师一边口述这个办法，一边板书宰；学生一边看教师板书，一边读宰

　　查过字典的同学说说，宰在字典里有几种解释?结合把大象宰了，割成一块块的再称想一想，宰在这句话里是什么意思?

　　宰在字典里有三种解释，在这里是杀的意思。

　　（4）官员们议论的第一种办法行不行?请你们再读第三自然段，想一想该用哪一句话来回答?

　　官员们议论的第二种办法曹操同意吗?

　　（5）你们怎么知道曹操不同意?

　　（6）直摇头是什么意思?谁能边说边做动作给大家看。(学着摇了一下头)这叫直摇头吗?谁再做做看?对，直摇头说是不住地摇头，表示很不同意。

　　（7）曹操为什么不同意宰象呢?

　　〔议论(生字新词)、宰(二类字)，直摇头(熟字组成的新词语)都是让学生在具体语言环境里来理解的，但方法不相同，各有妙处。议论出现在第二自然段，却是借用第三自然段里官员们怎么说、怎么议的事例来帮助学生理解的；宰是通过，根据语言环境选义项来解决的；直摇头是通过语感和演示来领会的。这就把学习语言、理解内容、体会感情紧密联系起来了。〕

　　4第四自然段

　　思考：曹冲想出了什么称象的方法？

　　（1）自由读，理解内容。围绕曹冲称象的办法提出不懂的问题。

　　（2）初读课文第四节回答：那时他几岁？(理解才字的意思。)

　　（3）二读课文第四节，划出与称象过程有关的动词，并完成下面的填空，然后根据所填词作简析，说说称象的过程。

　　曹冲称象的过程是：先把大象()，看船身下沉多少，就沿着水面，在船舷上()。再把大象()，往船上()。等船下沉到画线的地方，()船上的石头。石头一共有多重，大象()。

　　（4）三读第四节，逐句分析理解：

　　船舷、沿的意思。比较两个赶字意思有什么不同，画一条线与画线的地方有什么不同。

　　（5）师做实验。学生边看边思考：为什么要沿着水面，在船舷上画一条线？为什么要把象赶上岸，再往船上装石头？为什么要等船下沉到画线的地方，才称船上的石头？、

　　（6）思考：曹冲称象的办法可以分哪几步？他的方法跟官员们的方法有什么不同？他可能受到了官员们的称象方法的哪些启发？为什么说这是一个好办法？(船代替了秤、解决提不动的问题；石头代替大象，解决了宰象问题。)为什么要沿着水面在船舷上画一条线？

　　（对比官员们和曹冲的称象办法，在交流中体会出曹冲是个聪明爱动脑筋的孩子。通过演示称象的过程，变抽象为形象，调动学生多种感官，让学生动口、动手、动耳、动眼、动脑，既可检验学生是否读懂课文，又可加深对内容的理解，还可激发学生学习的兴趣。帮助学生理解课文，解决学生提出的问题）

　　5第五自然段