画杨桃的教学设计模板

　　篇一：《画杨桃》课时教学设计

　　教学要求：

　　1、知道同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，从中受到科学思想方法的教育。

　　2、体会课文哪些地方写得真实具体。

　　3、学会本课7个生字，理解词句，会用“叮嘱”“教诲”造句。

　　4、朗读课文。背诵最后两个自然段。

　　教学重点、难点：

　　联系课文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

　　教具准备：多媒体

　　教学时间：二课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话揭题。

　　1、你们知道杨桃是什么样子的吗？

　　2、揭示课题。板书：画杨桃。

　　二、预习课文。

　　1、提出预习要求：借助汉语拼音，轻声自由试读课文；画出重点词句，提出不懂的问题。

　　2、检查预习：检查生字读音；指名读课文；学生提出不懂的问题。

　　三、指导学生分段，说说各段段意。

　　1、学生边默读边思考课文共分几段，每段主要讲了什么？

　　2、指名分段，说段意。

　　第一段（1）讲父亲教“我”学画画。

　　第二段（2—18）在图画课上，“我”将杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得很好笑，老师却通过这件事启发我们懂得了一个深刻的道理。

　　第三段（19）讲老师和父亲的教诲使我一生受用。

　　四、讲读第一段。

　　1、指名读第一段。

　　2、提问：

　　（1）“我”是什么时候开始学画画的？

　　（2）怎样理解父亲叮嘱“我”的话？（尊重客观事实，准确地表现客观事物，实事求是）

　　3、指名读父亲的话。

　　五、讲读第二段。

　　1、指名朗读第二段。

　　2、“我”怎么会将杨桃画成五角星的样子的？

　　3、“我”把杨桃画成五角星后同学们有什么反应？老师是怎么对待的？

　　4、老师讲的话一共有几句？老师这段话的主要意思是什么？（四句。同一个事物从不同的角度去看会有不同的样子。）

　　5、自由朗读第二段。

　　六、讲读第三段。

　　1、齐读第三段。

　　2、提问：父亲和老师的话有哪些相似的地方？为什么说“他们的教诲使我一生受用”？（尊重事实，实事求是）

　　七、作业：练习背诵最后两个自然段。

　　第二课时

　　一、朗读训练。

　　1、听课文录音。

　　2、分段朗读指导。

　　3、分角色朗读第二段。

　　二、背诵最后两个自然段。

　　自由背诵、指名背诵、集体背诵。

　　三、完成课后练习第二题。

　　1、学生通读全文，思考：课文中哪些内容写得真实、具体，这样写有什么好处？

　　2、指名回答问题。（“我”是怎样画杨桃的及老师、同学们的反应写得真实、具体。）

　　四、讨论思考练习第三题。

　　1、指名读句子。

　　2、说说表达方式有什么不同？

　　五、完成课后练习第四题。

　　1、指名读词语。

　　2、指导记忆字形。

　　3、抄写词语两遍。

　　4、指名说“叮嘱”“教诲”的意思。

　　5、学生口头造句。注意纠正错误。

　　6、学生书面造句。

　　板书设计：

　　31画杨桃

　　实事求是

　　父亲 老师

　　教诲

　　篇二：《画杨桃》第一课时教学设计

　　教学目标

　　1．初读课文，了解课文大意。

　　2．学生自学生字、词。

　　教学过程：

　　一、导入

　　（出示杨桃实物或图片）同学们，你们知道这是什么水果吗？这节课，我们就来学一篇与杨桃有关的课文。（板书：画杨桃）看到这个题目，你们想知道什么？

　　1．齐读课题。

　　2．让学生围绕课题质疑。

　　（1）谁画杨桃？

　　（2）怎样画杨桃？

　　（3）画杨桃的过程中发生了什么事？

　　（4）作者为什么要写画杨桃这件事？

　　二、初步感知，了解内容

　　学生带着疑问读书：

　　1、自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。

　　2、利用查字典，联系上下文理解新词意思。

　　3、课文主要讲了一件什么事？

　　4．课文中还有哪些地方不理解，提出来。

　　三、检查预习情况

　　1．指读生字词。

　　叮嘱、熟悉、教诲、严肃、 半晌、和颜悦色、审

　　2．分自然段读文。

　　3、你理解了哪些新词意思？怎么理解的？（交流）

　　联系上下文理解词语

　　想当然：凭主观想象，认为事物应该是这样。联系课文内容，父亲经常叮嘱“我”，看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。

　　四、质疑

　　提出不懂的问题。（常识性问题师生当堂解决。有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。）

　　五、布置作业

　　l．熟记生字新词。

　　2．正确、流利地读课文。

　　《画杨桃》第二课时教学设计

　　教学要求

　　1．理解课文内容，明白无论做什么事，都应有"实事求是"态度的道理。

　　2．理解句子之间的联系，背诵最后两个自然段。

　　3．有感情地朗读课文。

　　教学重点

　　让学生弄清"我"画杨桃为什么受到同学的讥笑，而得到老师的肯定。

　　教学难点

　　体会老师最后那段话的意思。

　　教学过程

　　一、紧扣课题，导入新课。

　　1．启发谈话。

　　2．提问：结合课文内容，谁能把课题"画杨桃"补充成一个完整的句子?

　　("我"画杨桃。或"我"和同学们一起画杨桃。)

　　二、品词析句，逐层理解。

　　1．带着问题，默读2-5自然段，弄清"我"是怎样画杨桃的。 ①"我"今天看到的杨桃是什么样子?

　　②"我"是怎样画的?

　　③"我"觉得画得怎样?画成了什么？

　　先由差生或中等生逐题回答，再由一名好生连起来说一说，然后比较句子，体会"我"是怎样画 杨桃酌。

　　比较句子：说说下面两个句子，哪句写得好?为什么?

　　A、我看了看，画了画，自己觉得画得很准确。

　　B、我认认真真地看，老老实实地画，觉得画得很准确。 指名读第二句，注意重读的词。

　　板书：认认真真看老老实实画

　　2．当"我"把这幅画交出去的时候，开始，同学和老师的态度各是怎样?

　　同学们：哈哈大笑(讥笑)，"杨桃是这个样子的吗？" “倒不如说是五角星吧！"

　　指导朗读同学们的话。

　　老师：走到"我"的座位坐下来，审视了一下讲桌上的'杨桃。比较下面三个意思，"审视"应选哪一种?为什么?

　　①注意地看。②集中注意力看。③看了看。

　　(应选第二种，因为"审视"是一边看，一边进行比较，看得很认真)

　　老师在审视杨桃时会想些什么?他觉得我的画画得怎样?板书：同学讥笑

　　老师审视(满意)

　　3．后来，同学和老师的态度是怎样变化的?点名读课文6～19自然段，找出老师和同学有几次对 话，老师的问话用"_____"画出来，学生的答话用"~~~~~"画出来。(三次对话)

　　4．理解第一次对话。

　　结合老师同学的态度，指导学生朗读，读出不同的语气。

　　5．学生回答后，老师的神情为什么变得严肃了?

　　(因为同学们的看法是错误的，更重要的是想当然地讥笑别人。) 用"严肃"造句。

　　6．依照学习第一次对话的方法，自学第二次、第三次对话，可边填表，边讨论。

　　指名有感情地朗读对话，针对学生的朗读情况进行指导，注意老师和同学在态度上的变化。

　　老师：认真→严肃 同学：讥笑(骄傲)→不好意思 比较读：

　　分角色朗读三次对话。

　　7．出示第十八自然段，读段思考：

　　①这时老师的态度怎样?理解“和颜悦色”。

　　②老师说的话共有几句?每句话是什么意思?

　　③给这一段分层，哪层更重要些? （理清层次后试着背诵）

　　理解老师要求我们"看到什么样的就画成什么样的"这实际上是一种什么态度?(实事求是)。

　　小结：这是老师教育那些想当然发笑的同学，实际上是要求我们做事应具有实事求是的态度。

　　三、回归整体，深化理解。

　　1．齐读最后一自然段。

　　①齐读最后一自然段，回答；

　　表面意思?(看到什么样的就画成什么样)

　　含着意思?(实事求是的精神)

　　②教诲在文中指什么?他们的教诲使"我"一生受用，在文中什么事可以体现出来?老师的教诲将给我们 什么启示?（联系生活实际举例说）

　　2．总结全文。

　　板书设计：

　　父亲：是什么样的，就画成什么样

　　画杨桃 老师：看到是什么样的就画成什么样。

　　“我”：认认真真地看，老老实实地画。

　　（实 事求 是）

　　作业：1、背诵老师说的一段话；

　　2、摘抄意义深刻的句子；

　　3、完成《练习册》。

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