1、科学概念：电流可以产生磁性，电流越大、线越多，磁性越强。线圈可以检测是否有电流。

　　2、过程与方法：提出问题、设计实验、实验操作、数据记录、得出结论

　　3、情感、态度、价值观：在实验过程中小组合作，善于思考探究，能感受到探究的乐趣。感悟科学就在身边，只要做有心人，谁都能有所发现。

　　【教学重点】：

　　学生经历“提出问题——设计实验——解决问题”的过程。

　　【教学难点】：

　　学生经历“提出问题——设计实验——解决问题”的过程。

　　【教学过程】：

　　一、复习旧知：演示磁铁和铁分别靠近磁针，用已有知识解释两种现象。

　　二、引出奥斯特实验

　　1.出示，阅读内容

　　2.介绍两种通路

　　三、搭建一个电路

　　1.学生搭电路1

　　四、做奥斯特实验

　　1.指南针与通路之间的操作要求说明（）

　　2.学生实验

　　3.交流发现

　　预设整理：一种是逆时针偏转（）°；一种是顺时针偏转（）°

　　小结并引导：全班都有这样的`发现，当年奥斯特也看到了这种蛛丝马迹，并且产生了很多问题，加入你是奥斯特，你有什么问题产生？

　　五、提出问题——设计实验

　　1.学生提出问题，教师分类板书

　　2.设计实验

　　（1）呈现材料，引发思考

　　问题：能不能根据已有的材料再进行实验设计，并解决提出来的一些问题？

　　（2）学生讨论，设计实验

　　（3）交流设计，整理设计

　　预设整理：A短路；B绕线圈；C多根导线拉直靠近指南针；D改变电源正负极；

　　教师整理板书，布置学生操作以上实验12分钟，并记录

　　六、实验汇报，整理发现

　　1.两组学生排队交流数据和发现

　　2.师小结：已经解决了哪些问题？得到的知识是什么？

　　七、板书

　　电和磁

　　提出问题 设计实验 结论

　　1.电产生的磁是怎样的？ A短路

　　2.偏转角度能否加大？ B绕线圈

　　3.电是怎样产生磁的？ C改变正负极

　　D多根导线尝试

　　【教学反思】：

　　本课的设计核心理念是将课堂还给学生，而且是真正还给学生，课堂从提出问题到设计实验到解决问题，都是以生为本的过程。在课堂时间分配上，教师和学生占用的时间比值1:3左右，体现了科学课的长时探究新理念。

　　而且这节课有非常明显的整合理念，原本这节课很多老师很难在一节课完成奥斯特实验、短路实验、绕线圈实验、改变正负极实验等4个实验，一般老师采用2个，因为材料的逻辑性设计，使得这节课的量非常大，而且学生能够在一节课里轻松完成，这说明课堂的有效时间非常充足。

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