师：丁丁已经答应吃过晚饭和刘星一起学骑车，可是吃过晚饭后，爷爷从乡下来了······你觉得丁丁应该怎样做?

　　生1：丁丁已经先和刘星约好的，他应该去和刘星学骑车。

　　生2：可是丁丁的爷爷怎么办?

　　师：你想到了爷爷，是个能尊敬老人的好孩子。

　　生3：我觉得丁丁可以先给爷爷泡杯茶，打开电视让爷爷看，再和刘星学骑车。

　　师：你想的真周到。

　　生4：我觉得丁丁还可以拿块椅子请爷爷坐在操场上看他和刘星学骑车，说不定爷爷还会教他们呢。

　　师：你的想法真不错啊!

　　生5：可如果爷爷不愿意呢?他从乡下特地来丁丁的家，我觉得丁丁应该留下来陪爷爷才对。

　　师：(笑而不答，用眼神征询学生的意见。)

　　生6：那丁丁这样做不是对刘星不讲信用了吗?

　　生7：可以打个电话或者到他们约好的地点和刘星说一下。

　　师：同学们，你们觉得如果丁丁和刘星讲明原因，刘星还会认为丁丁不讲信用吗?

　　生1：我觉得应该不会了。刘星一定可以理解丁丁的。

　　师：老师很好奇，想知道如果你是丁丁，你们会选哪种做法?为什么?

　　生8：如果爷爷愿意的话，我会选生4的做法。这样就可以一举两得了。

　　生9：我会选生5的做法。先经过刘星的同意，再留下来陪爷爷。因为我爷爷很疼我，他很久没来我家了，如果他来我想和他聊天。

　　师：老师看得出来，不只你爷爷爱你，你也很爱你的爷爷。要是爷爷能听到你说的这些话，一定会很高兴的。

　　生9：(开心地笑了!)

　　师：老师从大家的谈话中发现咱们班的孩子越来越懂事了，不但是讲信用的孩子，还能处处为他人着想，用自己的智慧解决生活中的问题，老师真高兴呀!老师愿意夸夸你们。(老师说毕，边拍手边有节奏地说：“老师喜欢你们!”)

　　这下孩子们更乐了!

　　评析：

　　“一切为了孩子的发展”是本次新课程的主旋律、重头戏。学生对话就是把学的主动权交给学生，让学生在和谐平等、人格互重的前提下，主动言说、质疑问难，消除了被动的答语和沉寂的`“注意听”的现象，由此打破了传统的“传话”教学，真正便学生自身获得发展。在这个环节的教学中，老师抛出一个学生们实际生活中常有可能遇到的问题，大胆放手，让学生各抒已见，不对学生施加或暗示个人见解，不以惟一标准答案禁锢学生。当学生之间的思想产生碰撞和冲突时，老师也显得从容不迫，或通过微笑和眼神与学生交流，或采用激励性评语引导学生。在这样民主、广阔的空间里，学生尽情发挥，积极思维，自觉倾听，勇于质疑，敢于反驳，乐于补充，以互动为核心的对话教学突显其中。而学生在课堂中迸发出的智慧的火花和人性的光芒充分则彰显了引导对话对学生发展所起的重要作用。