【教学背景】

　　就教学价值而言，本文按事情发展的顺序，从“看象—议象—称象”展开叙述，很适合儿童的年龄特点，有利于孩子在故事中把握事件发展的顺序，并初步养成把握文章脉络的习惯。教学时，我抓住“曹冲是怎么想出这个办法的”这个思维生发点，启发学生学会如何倾听，如何动脑思考。

　　【教学要点】

　　一、导入——连词成句，构成故事

　　1.今天我们继续学习《称象》。师板书课题，生书空。

　　2.复习词语：

　　又高又大 四根柱子

　　议论 反驳 摇头

　　画线 装石头 称重量

　　果然 微笑

　　设计意图：虽然已是第二课时，但仍然要注重低段的'识字教学。此处把词语分成几类进行复习，当学生把这些词语串起来后，会发现这就是本文的主要内容。这不仅使学生从整体上把握了文本的中心，也为后文的复述和概括主要内容作了铺垫。

　　二、观象——以读代讲，读出象“大”

　　1.默读第1、2自然段，画出描写大象的句子。

　　2.出示句子：这头象又高又大，身子像堵墙(壮)，腿像四根柱子(粗)。

　　同学们都见过大象，你能用朗读表现大象的高、大、壮、粗吗?

　　3.这可是曹操收到的礼物啊，他心情如何?你是从哪里看出来的?

　　三、议象——表演体会，理解“议论”

　　1.官员们是怎么议论的呢?读第3自然段，画出官员们“议论“的话语，然后读一读。

　　(1)课件出示：“得造一杆大秤，砍一棵大树做秤杆。” “把大象宰了，割成一块一块的再称。”

　　(2)官员的反驳。

　　2.表演读：教师扮曹操，学生扮大臣再现议论的场面。

　　3.想想曹操为什么“直摇头”。

　　设计意图：新课标第一学段目标指出，结合上下文了解词句意思，在阅读中积累词语。此环节结合上下文，通过表演读、再现、体验的方式，让学生在情境中体会到“议论”的意思。

　　四、称象——理解过程，“解说”过程

　　1.默读第4、5自然段，想想曹冲想了个什么办法。

　　2.请学生上台扮演曹冲，运用道具进行解说。其他学生可以发表意见，教师相机点拨。

　　3.试着用“先……再……然后……最后……”复述称象过程。

　　设计意图：事先的建议得到验证，就是果然。此处让学生复述一遍，说明曹冲的建议是正确的。让学生用自己的话说，不是放弃引导者的责任，而是指导学生有条理地陈述过程。

　　五、评议——引发赞叹，激发思考

　　1.观察插图：曹操是什么表现?官员们又会说些什么呢?

　　2.读第3自然段，想想在别人议论怎么称象的时候，曹冲在想什么。

　　3.小结：曹冲多么善于倾听和思考。

　　4.曹冲的办法真好。那么，你还有什么称象的好办法?

　　设计意图：此环节充分发挥了学生的创造性，让他们展开了想象的翅膀，同时他们对课文也有了更进一步的理解。