“负数”这一概念虽然是第一次出现且比较抽象，但学生对此并不是一无所知。下面是小编收集整理的认识负数教学设计，欢迎阅读参考！

　　教学内容：

　　义务教育课程标准实验教科书数学六年级下册一单元例题1、2。

　　教学目标：

　　（1）知识与技能：

　　在具体情境中经历负数产生的过程，体会负数在生活中的作用，认识负数，掌握正、负数的读、写法；知道正负数和“0”的关系。会用正、负数描述现实生活中的现象。

　　(2)过程与方法：

　　让学生经历知识形成的过程，培养学生观察、比较、归纳、推理和创造性的学习能力。

　　(3)情感、态度、价值观：

　　让学生体验数学和生活的联系，获得积极的情感体验，进一步激发学习数学的兴趣。

　　教学过程：

　　一.活动引入：

　　师：同学们好！非常高兴能和大家一起学数学，你们欢迎吗？

　　1.师：平时喜欢看新闻节目，关心时事的同学请举手？

　　师：给大家介绍两位新闻人物，请看，你认识他吗？（课件出示），他们俩可都是牛人啦，一个是阿里巴巴总裁，你觉得谁更厉害？

　　师：一起来看看他俩的新闻。他们可都是“fu翁”，两个“富翁”的意义相同吗？你是怎样理解的？

　　师：两个富翁虽然只有一字之差，但表示的意义完全相反（板书：意义相反）

　　2.师：老师今天来给大家上课，还带着一项任务，这需要大家的配合，你们愿意帮助我吗？是什么任务呢？请看：（出示课件）

　　（选取5名同学上台测量身高，并做好标记）

　　3.学生在记录单上自主记录，教师巡视。

　　4.教师选取学生的记录单进行展示，让学生说说是怎样记录的？

　　师：比较一下，你认为哪种记录的方法更直观明了？这样记录有什么好处？

　　师：如果有一位同学的身高正好等于标准身高，你觉得用哪个数字表示比较合适？“0”板书

　　二.自主学习，初识负数

　　师：如果把纪录单上的数字分成两类，你觉得可以怎样分？

　　（教师根据学生的回答板书）这样的数字你认识吗？想了解吗？请看：（课件出示）

　　师：通过自学，谈谈你对负数的认识？（表示相反意义的量）

　　（教师根据学生的回答板书）

　　师：能说说生活中负数表示的意义吗？课件出示

　　（要求学生抓住表示“相反意义的量”）

　　三.活动体验，再探负数

　　师：其实，负数就在我们身边。请看：这是今年3月中央台某一天三个城市的气温预报图。

　　师：对比三个城市的气温，你有什么发现？在表示城市温度时，用到了哪些数？北京的—5和5一样吗？

　　师：通常我们用温度计来计量温度，老师带来了一个温度计的模型，这里的每一小格代表1，如果要在上面表示六个温度吗？行吗？为什么？（必须先确定“0”的位置）

　　师：瑞典科学家摄尔休斯把自然状态下水结冰的温度定为0，这个0正好是零上温度和零下温度的分界点。

　　出示活动要求：在温度计模型上标出—10，—6，—5，5，8，22六个温度的位置。（不需写单位）

　　师：仔细观察所标的六个温度的位置，你有什么发现？在小组内交流

　　学生上台展示反馈，先说说是怎样确定这几个温度的位置，再说说发现了什么？

　　师：从“0”往上看，你有什么发现，往下看，又能发现什么？

　　（从“0”开始，越往上，温度越高，数就越大，从“0”往下，温度就越低，数就越小）

　　师：估计一下，此时室内的温度大约是多少摄氏度？用什么数表示？

　　师：—10会感觉怎么样？还有比—10更低的温度吗？你大胆地说一个吧，有比22更高的温度吗？如果要将这些温度都标上去，得怎么办？（课件演示温度计两端刻度可以延伸）

　　师：那也就表明正数和负数的个数是无穷的。

　　师：0是代表没有温度吗？观察它的位置，你有什么发现？

　　师：你觉得0与正数和负数是什么关系？

　　师：所有的正数都比0大，所有的负数都比0小

　　师：原来“0”既不是正数，也不是负数，而是正数和负数的分界点（教师板书）

　　四．了解负数起源和文化。

　　师：通过今天的学习，我们认识了负数（板书课题），其实负数的产生和应用是有故事的，让我们一起来了解。（播放视频）

　　五.巩固拓展练习

　　师：认识了负数，我们可以用它来解决实际问题。

　　1.请完成题卡（学生自主完成，教师巡视）组织学生汇报订正。

　　2.出示之前的记录单（出示标准身高150厘米）

　　师：1-5号中，谁最高，实际身高是多少厘米？谁最矮，身高是多少？

　　如果让你算出他们的平均身高？想一想，能找到简便的方法吗？

　　指名学生说说自己的方法。

　　教师小结：看来，学习负数后，不仅让我们认识了更多的数，还可以使计数和计算变得更简便。通过这节课的学习，你有什么收获？

　　数是人类在生产劳动中创造的，是智慧的结晶，人类的智慧是无穷的，所以数也是无穷，还有更多的关于数的知识有待我们去学习和探究。