教学背景分析：

　　学生知道磁铁有磁极，已经对磁铁有了浓厚的研究兴趣。在前几节课的教学中，学生的实验能力、观察能力有了进一步的提高。本节课再次激起学生研究的欲望，让学生在教师的指导下自行研究磁铁的两极的相互作用，通过对磁铁指南北极性质的研究，也使学生认识到科学教学中有必要进行重复实验。

　　教学目标：

　　1．知识与技能：

　　a) 磁极间的作用是相互的；

　　b) 磁铁能指南北方向。指南的磁极叫南极，用“S”表示；指北的磁极叫北极，用“N”表示；

　　c) 磁铁的同极相互排斥，异极相互吸引。

　　2．过程与方法：

　　a) 做多个实验，得出实验结论的方法；

　　b) 有计划地做实验，分类整理实验证据找出规律。

　　3．情感态度与价值观：

　　a) 感受科学技术与社会生活的关系；

　　b) 体验重复实验的必要性和重要性。

　　教学重点：

　　知道磁铁能指南北方向。

　　教学难点：

　　知道磁极间是有相互作用的。

　　教学准备：

　　磁铁，悬挂磁铁的支架或磁铁座，无标识的磁铁，其他形状的没有标识的磁铁、签字笔，记录单。

　　板书设计：

　　教学过程设计：

　　一、导入新课

　　1．谈话：我们知道磁铁可以吸铁，上节课我们还知道了磁铁有两个磁极,如果用一个磁铁的磁极去接触另一个磁铁的磁极，会怎样呢？

　　估计学生谈出：

　　A．磁力会变大。

　　B．磁力不变。

　　C．不清楚。

　　2．讲述：会是什么样呢？让我们试一试。

　　二、新知探讨

　　一）指导学生认识磁铁间是有相互作用的

　　1．谈话：用两只手握住两块没有标识的磁铁，将它们的磁极相互接近，看会有什么现象。

　　2．学生实验。

　　3．汇报实验现象。

　　4．小结：磁铁的的两极可以有时相互吸引，有时是相互排斥的。

　　5．提问：两块磁铁相互接近时，哪两个磁极相互吸引，相互排斥的是哪两个磁极呢？怎样辨认呢？

　　6．学生讨论、交流。（为了准确而又简单的的表达，我们可以借助一些符号来做标记，比如说字母。）

　　7．学生贴标示再实验。（提醒学生：把实验结果记录下来。我们也可以借助符号，如用“→←”来表示相互吸引，用“←→”来表示相互排斥。）

　　8．汇报交流。

　　9．提问：为什么会出现不同的结果呢？（标注字母时是随意的，没有统一标准。）怎样才能标注统一呢？让我们继续研究。

　　二）指导学生学生认识磁铁有南北极

　　1．谈话：研究之前，老师想考考你们：谁能正确指出我们教室的东、南、西、北方？

　　2．学生自由谈。

　　3．谈话：我们研究磁铁，老师怎么忽然让我们认方向了啊？你们心里一定非常纳闷吧？不着急，老师今天给大家带来了一个小礼物，出示（把一块条形磁铁横着悬挂起来或放在磁铁座上，使它能在水平方向自由转动。）可不要小看它哦，仔细观察磁铁静止下来的位置吧，发现了什么？（一端指南，一端指北）

　　4．提问：你们的磁铁也是这样吗？

　　5．学生实验。（提醒：其一：所研究磁铁离磁铁要远，其二：所研究磁铁静止后要反复多做几次。）

　　6．汇报交流。

　　7．实验：用其他方法验证磁铁有指示南北的性质。

　　8．讲解：通过实验，我们知道磁铁能指南北方向，指南指北的磁极总是固定不变的。于是人们把指北的磁极叫北极，指南的磁极叫南极。“北方”的英文是"North",“南方”的英文是“South",所以国际上通行磁铁指北的一极叫N极，指南的一极叫S极。

　　9．运用：我们用字母A、B、C、D给磁铁的磁极做标记，现在还需要这样吗？可以怎么修改呢？（用“南”“北”或“S”“N”做标记）学生动手自己找出上节课使用的没有标识的磁铁的南北极，并添加新标记。

　　三）磁极间的相互作用：

　　1．谈话：现在我们统一了磁铁的磁极，磁极间有什么关系呢？

　　2．学生自由谈。

　　3．学生实验，并做记录。

　　4．汇报交流。

　　5．小结、延伸。

　　（1）提问：各组的实验结果都相同吗？为什么会这样呢？（因为我们认识到了磁铁两极有南极和北极的不同，并正确标识了实验用的磁铁的南极和北极。）

　　（2）谈话：我们现在能够准确地说出，两块磁铁相互接近时，是哪两个磁极相互吸引，哪两个磁极间相互排斥了吗？

　　（3）讲解：我们把两个相同的磁极叫同极，不相同的磁极叫异极。所以当两块磁铁相互靠近时的结果如何，我们可以进行更简单的表述，谁再来说说？（“同极相互排斥，异极相互吸引”，“同极相斥、异极相吸”。）

　　三、拓展延伸：

　　1．对于其他形状的磁铁，我们能找到它们的南极和北极吗?（用多种方法）

　　2．资料阅读“磁悬浮列车”，课后制作一个悬浮磁铁。