教学目标

　　1.有感情地朗读课文。

　　2.了解事件发展变化过程；学习船长在危急关头冷静、机智、果断处理问题的方法。

　　教学重点

　　了解事情是如何一步步向前推进的，弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上以及最后得救的过程。

　　教学难点

　　船长为什么要用枪逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的办法？

　　教学过程

　　一、复习、导入新课。

　　1、齐读课题。

　　2、《跳水》这篇课文讲了哪些角色？他们之间是怎样联系起来的。

　　二、学习课文。

　　（一）学习课文第一段。

　　1、请同学们快速浏览第一自然段，思考这是一只（ ）的猴子？理解“放肆”这个词

　　2、这只猴子为什么很放肆？

　　出示：它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。

　　1）它指谁？大家指谁？将角色转换到句子中去。

　　2）你还知道哪些表示因果关系的关联词？（因为……所以……；……是因为……）

　　你能将这两种关联词带到句子中去读一读吗？

　　（二）学习课文第二段。

　　1、猴子放肆表现在什么地方？

　　1）快速阅读2—6自然段，用横线划出描写猴子放肆的句子。

　　2）用“三角形”在句子中标出动词。

　　学生汇报

　　3）师读句子，学生闭眼相象，做猴子的动作。

　　4）学生汇报想到的画面。

　　小结：作者在描写猴子时，用了一系列的动词将猴子的放肆生动形象的展现在我们眼前，今后我们作文时，也要学习这种写法。

　　2、在事情发展过程中，孩子的心理有怎样的变化呢？小声读课文2—6自然段，找出孩子心理变化的词语。

　　学生汇报，教师板书：哭笑不得、脸红了、气急了、气极了

　　1）想一想，孩子为什么会有这些心理变化？这些描写心理变化的词语可不可以换一下次序？比如……

　　2）用“因为……所以……”回答

　　理解“哭笑不得”

　　区分“气急了”和“气极了”。

　　3）小结：这四个词语虽然都是描写心理变化，但是表示的程度不同，所以，按照事情的发展，心理变化也应该从轻到重。因此，这些描写心理变化的词语不能调换次序。

　　3、文中哪些句子写出了孩子当时的境地十分危险？在文中做勾画

　　学生汇报

　　A、只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不失足，拿到帽子也难以

　　转身走回来。

　　B、他们看到孩子放开了绳子，两只手摇摇摆摆地走上那最高的横木，全都吓呆了。

　　C、所有的人都不知所措。

　　D、孩子听见下面的叫声，往下面一望，脚底下就摇晃起来

　　1）随机出示：只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不失足，拿到帽子也难以转身走回来。

　　学生齐读，思考：你读懂了什么？

　　师：这句话从“失足”与“不失足”两种可能出现的情况说明孩子的境地非常危险。

　　仿写句子

　　2）出示：他们看到孩子放开了绳子，两只手摇摇摆摆地走上那最高的横木，全都吓呆了。齐读，说说你读懂了什么

　　3）出示：所有的人都不知所措。（理解不知所措）

　　4）出示：孩子听见下面的叫声，往下面一望，脚底下就摇晃起来

　　学生汇报读懂了什么

　　出示插图，思考：你想到了哪些词来形容孩子现在的处境？（千钧一发、危在旦夕、万分危急……）我们再用读来体会孩子的危险吧！

　　（三）学习课文第三部分。

　　1、引读第七自然段，引出父亲的话。

　　2、现在你们就是船长，你们在下面喊话，要让我听清楚什么？哪个字或哪个词？

　　3、你觉得船长是个（ ）的人？从哪些地方可以看出。

　　学生汇报，船长是个果断和冷静的人。

　　“立刻”说明船长想出这个办法用了很短的时间

　　“赶快”、“不跳我就开枪了！”用开枪的办法逼孩子跳水。朗读体会（注意感叹号的语气）。

　　师追问：如果孩子不跳水他真的会开枪吗？

　　4、船长让孩子跳水的方法好在哪里？你有比他更好的办法吗？（师生讨论，感受还是跳水的方法最好）

　　5、朗读第七自然段

　　6、自读八、九自然段，

　　出示：“扑通”一声，孩子像一颗炮弹落到大海里。（像炮弹说明什么）

　　四十秒钟以后——大家已经觉得时间太长了，孩子的身体浮上来了。（破折号表示什么意思？）

　　师：孩子终于得救了。父亲是最爱孩子的，刚才他紧张恐惧到了极点，此时，父亲纠着的心也松弛了，忍不住呜咽起来。

　　齐读第九自然段

　　三、总结拓展：

　　孩子被救上来后，会说些什么？船长会说些什么？水手们又会说些什么？

　　四、板书设计：

　　跳水

　　水手 取乐

　　猴子 放肆

　　孩子 苦笑不得、脸红了、气急了、气极了

　　船长 果断、冷静