【教材解读】

　　《跨越海峡的生命桥》这篇课文讲述的是一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。

　　课文先后描写了同一时间海峡的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅１８岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。

　　【设计理念】

　　本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。为了落实重难点我在设计中在力图让学生有更多的时间深入课文抓住课文关键的词句进行体会，让学生在具体的语境中理解新词的含义，同时在理解的基础上指导朗读。

　　【教学目标】

　　１、理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。

　　２、正确、流利、 有感情地朗读课文。

　　【课前准备】

　　课件，收集有关的资料。

　　【教学时间】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　课前交流：“给予是快乐的！

　　师：上课之前我们先来做一个小小的测试，通过测试我想知道我们班哪个孩子最聪明，哪个孩子最可爱。大家看大屏幕，上面有三棵苹果树，第一棵树上结了８０个苹果，第二棵树上结了１００个苹果，第三棵树上结了１５０个苹果。现在你来到了苹果树下，要和你的对手比赛谁摘的苹果多，我们假设你们采摘的速度一样快，你先摘哪一个树上的苹果？

　　（学生谈怎么摘，就知比赛结果。）

　　师：比赛结果出来了，我们找到了最聪明的孩子。所以在比赛中不仅要有取胜的强烈欲望，还要有正确的方法和策略，竞争是要讲究策略的，决不能想当然的蛮干。

　　师：还想不想再来一题？再来，请看题──还是这样三棵苹果树，你又来到了苹果树下，你的对手也是一个孩子，已经几天没有吃饭了，很饿很饿。你和他比赛谁摘的苹果多，你先摘哪一个树上的苹果？

　　（生谈。）

　　师小结：看来，你们不仅很聪明，还有一个很善良很可爱，有一颗乐于付出，乐于给予的心。那么，假如你需要给于别人的不是苹果，而是你的鲜血你的骨髓你还能做到吗？如果不仅是鲜血和骨髓，还有生命，你还能做到吗？好！上课！

　　一、揭题导入，初谈感受

　　读题目，初步谈谈对题目的理解。

　　（了解学生是否理解海峡，海峡两岸和生命桥，解决对于海峡的理解。）

　　二、初读课文，说说大意

　　过渡语：《跨越海峡的生命桥》，这是一个发生在杭州与台湾之间的真实的故事。因为真实我们在读这个故事的时候，会格外感动。让我们来读读这个故事，看看到底是一件怎样的事在感动着我们？

　　要求：放声读课文，把生字词读准，把课文读通，并思考课文写了一件什么事？

　　１、生自由读课文。

　　２、初读检查：

　　Ａ组：凋零、含苞、绽放。读通相关句子。理解三个词语在文中的意思。

　　（凋零：（草木）凋谢了，这是用来形容小钱生命即将走到尽头。）

　　（含苞：花朵裹着花苞即将开放。就在生命力是最旺盛的时候小钱的生命却遭受到了死神的威胁。）

　　（绽放：花朵盛开，这里是比喻让让小钱重新获得健康，恢复生命力。）

　　Ｂ组：谈何容易。理解词义，把相关句子读通顺。

　　（谈何容易：是件很不容易的事，相当困难。）

　　Ｃ组：辗转。注意读音，引导学生用联系上下文的方法理解词语。

　　（展转：经过许多人的手或经过许多地方。）

　　３、谁能来说说课文写了一件怎样的事？

　　（这里主要是对初读的检查，同时通过对词语的理解，解决第２自然段的学习，让学生感受到当时小钱情况的危急。）

　　三、聚焦“感激”，深层理解

　　过渡语：这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后生命在人们无私的爱心中复活了，生命之花在人们爱的奉献中重新绽放了。小钱得救了！同学们此时此刻，如果你就是文中的小钱，你会怎么想？

　　（预设１感激，预设２感谢那名台湾青年。）

　　学生自由读课文，思考交流。

　　１、感激点１：台湾青年

　　过渡语：师： 但是，小钱感谢那位青年，仅仅是因为他志愿捐献骨髓吗？再仔细地读读课文，看看还有什么令人感激的原因？找出相关的句子划出来，然后谈谈你的理解。

　　⑴ 一位青年躺在病床上，等候着他来抽取骨髓。就在昨天，一场里氏７．３级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃：

　　① 自由谈谈感受；

　　② 补充地震的资料，理解袭击，余震的意思。

　　（余震也有一定的破坏力。）

　　③ 从中你感受了一颗怎样的心？根据感受朗读句子。

　　⑵ 在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事。目前还不清楚。但是他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓：

　　① 地震中的青年安然无恙，但是他的家人是否平安呢？

　　② 海峡的这头正有个年轻的小伙子正满怀希望，这是一个怎样的希望呢？

　　③ 现在你又看到了一颗怎样的心呢？用你的感受来读读这个句子！

　　⑶ 针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。……。经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……

　　① 你能体会到这无法预计的余震给青年带来的是什么吗？

　　② 面对这样的一位青年，你想对他说些什么呢？

　　③ 带着你的理解来读好这两个句子。

　　⑷ 师：在大地震过后，在剧烈的余震中，这位青年不顾亲人的安危，冒着生命危险，为海峡另一边的小钱捐献骨髓，小钱应该感谢他，我们也应该感谢他，是他用自己的爱心架起了一座──（跨越海峡的生命桥）

　　２、感激点２：李博士

　　⑴ 体会会小钱感激李博士的原因：

　　过渡句：小钱是不幸的，刚满１８岁就患了严重的白血病；小钱又是幸运的，终于在治疗期限内找到了适合移植的骨髓，小钱感激为他捐献骨髓的台湾青年的心情，我们能够体会，也已经体会到了，那么我们能不能更细心的体会小钱心中的那份感激，他还会感激谁呢？（李博士）说说你是怎样理解的，抓住了哪些词句？

　　① 抓住：

　　步履匆匆、沉着，体会不顾安危，一心救人。

　　② 抓住：

　　奔波、连夜，体会不顾劳累，急人所急。手术艰难，更显真情。

　　⑵ 单介绍李博士。

　　⑶ 让我们把对李博士的感激和尊敬融入在深情的朗读中吧！

　　（读课文第５，６自然段。）

　　⑷ 是啊，李博士用他高尚的医德，用他的爱心为小钱架起了一座──（跨越海峡的生命桥）

　　３、激感点３：两岸的医护人员和众多的好心人

　　过渡句：师：我们已经两次走进小钱的心里，感受到了他心中感激，我们现在还能不能在一次走进他的心里，小钱还会感激谁？

　　⑴ 在小钱被确症为白血病，急需骨髓做移植手术时。

　　⑵ 当李博士取到骨髓到为小钱做移植手术之间。

　　（医护人员、朋友、亲人、一些素不相识的人……）

　　师：同学们是小钱的父母和朋友给了在病床上的小钱以最大的安慰。当他急需骨髓时新闻媒体给予极大的关注，社会各界为了给小钱找到合适的骨髓而四处奔波，又是医护人员不眠不休日夜奋战才将小钱从死亡的边缘拯救回来。正是因为有这么多的人付出和努力，奇迹才会发生；正是因为海峡两岸这么多人的爱心才架起了一座──（跨越海峡的生命桥）

　　四、配乐朗读，激情结尾

　　过渡句：这座跨越海峡的生命桥，让一朵即将凋零的生命之花重新绽放，让两岸同胞的血脉相融。让我们一起在音乐声中深情的朗读最后一自然段，让我们在爱心的拥抱下结束今天的课。起──

　　【反思】

　　在这节课的教学中，我尝试让学生在具体的语境中理解新词的含义，把学习新词和理解课文主旨两者结合了起来。在操作的过程中效果还算是可以的，学生能够比较扎实地掌握了新词同时又来学生体会到了小钱当时情况的危急。但是在设计时没有非常严谨地对板块进行梳理，所以在教学时显得较为随意。如果能够在预设时能更为周全一点，让板块的思路再清晰一点，过程的重点在突出一点，可能教学效率会再高一点。

　　在整节课中我一直努力去调动学生的情绪，关注学生对于文本的体验，与学生平等地进行交流。我想如果我对具体环节的预设再充分一点，这样在课堂上学生的回答会更自如一些。

　　可能在最初的设计时我没有把握好节点的选择，为了追求课的完整性，导致整节课的容量过满，使学生对于课文重点部分的理解浅尝辄止。如果设计为第一课时只要求学生深入理解台湾青年的行为，从台湾青年的身上体会到海峡两岸同胞血脉相连的骨肉亲情的话，学生的学习会更为有效更为扎实。把以“跨越海峡的生命桥”改为“青年静静的躺在病床上……”为主线的话，思路也许会更加清晰。

　　另外对于过渡语的设计还欠缺考量，我的语言不够精练，应当把更多的时间和空间留孩子。

　　以上是我对这节个一个简单的思考。