教学目标：

　　1、知识目标：了解杜甫的诗歌风格，了解本诗的写作背景，积累名句

　　2、技能目标：把握诗歌风格，引导学生在反复诵读中想象、欣赏，领会诗歌内涵

　　3、情感目标：体会诗歌的思想感情，培养学生的爱国情怀

　　教学重点：

　　1、探讨杜甫的诗歌风格

　　2、在反复诵读中把握诗风，体会诗意

　　教学难点：

　　体会诗歌流露的思想感情

　　课时安排：1课时

　　教学过程：

　　一、导语:

　　教师：同学们,诗歌的鼎盛时期唐代出现了两位大诗人：诗仙太白、诗圣杜甫，一个代表浪漫主要的高峰，一个代表现实主义的高峰谁能分别说说代表这两位诗人的“浪漫”与“现实”的经典诗句？（学生回答）教师：杜甫的诗歌大多流露出关心民众，同情疾苦的忧国忧民情怀你们一定读过许多杜甫的诗歌，你们从中了解到他的诗歌有哪些风格呢？（学生回答：悲凉、沧桑、忧国忧民）教师：是的这是大家一贯以来所接受的杜甫的诗风然而，杜甫的诗风不仅如此，还记得那首《江畔独步寻花》吗？大家一起来吟诵（学生齐声朗诵）这首诗歌中我们感受到凄凉、悲怆吗？那么，在正式进入《阁夜》这篇课文之前，让我们一起粗略地了解杜甫的不同诗风

　　二、组织学生粗略探讨杜甫诗歌中的两种风格

　　《江畔独步寻花》

　　《水 槛 遣 心》

　　风格一：闲适情趣，安静明秀境界，细腻的景物描写，形成萧散自然的特色

　　《别 赞 上 人》

　　《赤 谷》

　　风格二：杜甫处于干戈扰攘的乱世，奔走衣食，贫病交加，但在诗歌中，抒写的却不局限于他个人的苦难，而是更多地想到国家和人民，想到周围世界的过去、现在和未来他这种深厚的感情，宽广的胸襟，使得他的诗歌体现的不是一种委琐贫弱的感情，而是一种高尚的充实而有力的“悲而壮”的激情，这就使他那多半言愁的悲剧题材的作品表现为独有的“沉郁顿挫”的风格

　　三、朗读诗歌，初步感知诗歌风格与内涵

　　① 学生以自己喜欢的方式自由朗读诗歌,初步感知诗歌

　　②教师提问：《阁夜》的风格是怎样的？从中你体会和感受到什么？（教师提示：展开想象，从景与情两方面来回答）

　　③组织学生合作、交流、讨论、回答、互评

　　④教师点评，充分肯定学生的作答，归纳：这是一首年终时感怀的詩，诗歌风格是沉郁顿挫，在写景、写情中充滿孤寂悲涼的感覺

　　四、简介写作背景

　　教师：为了帮助同学们深入理解诗歌内涵，有必要向同学们介绍作者写这首诗歌的背景：这是大历元年（766年）冬杜甫寓居夔州西阁时所作当时西川军阀混战，连年不息；吐蕃也不断侵袭蜀地而杜甫的好友郑虔、苏源明、李白、严武、高適等，都先后死去杜甫以老病之身仍在不断地迁徙飘荡，他忧时伤乱，心情十分沉重，写下了这首诗

　　五、朗读诗歌，深入理解诗歌内涵

　　（一） 反复诵读

　　①教师配乐范读；②由学生齐读；③教师作适当点拨，如在停顿、轻重、节奏、情感等的处理上要着重指导强调：“催”、“霁”“声”“影” 等字要重读，要表达出沉郁、悲凉的情感节奏、停顿如下所示：

　　阁 夜

　　岁暮/阴阳/催/短景，天涯/霜雪/霁/寒宵

　　五更/鼓角/声/悲壮，三峡/星河/影/动摇

　　野哭/千家/闻/战伐，夷歌/数处/起/渔樵

　　卧龙/跃马/终/黄土，人事/音书/漫/寂寥

　　④学生齐读

　　（二）、合作探究，理解诗意

　　①岁暮阴阳催短景，

　　②天涯霜雪霁寒宵

　　教师提问：开头两句点明了写作的时间、地点分别是什么？ “催”和“霁”如何理解？作者处在怎样的一个特定环境中？

　　1、学生合作、交流、作答

　　2、教师点拨、点评、补充、归纳：

　　①注释：

　　岁暮：一年即将终结；指冬季阴阳，指日月；短景，指冬天日短

　　②赏析要点：一“催”字，形象地说明夜长昼短，使人觉得光阴荏苒，岁序逼人次句天涯，指夔州，又有沦落天涯意当此霜雪方歇的寒冬夜晚，雪光明朗如昼，诗人对此凄凉寒怆的夜景，不由感慨万千霁，原指雨后或雪后转晴，这里指霜雪之后转晴《红楼梦》中有写晴雯的诗句：“霁月难逢，彩云易散，心比天高，”这里的“霁月”指雨后月出，古人常用这种自然现象比喻人的品德高尚

　　3、学生根据分析朗读①②句

　　③五更鼓角声悲壮，

　　④三峡星河影动摇

　　教师提问：作者听见了什么声音？看见了什么景色？同学们根据诗歌内容展开想象，并把作者的所闻所见用带有文学色彩的语言描绘出来

　　1、学生：想象、进行再创造的描述、畅所欲言

　　2、教师：组织学生互评、给予肯定、补充、归纳：