新课程下的课堂教学是一个动态生成的过程，其间充满悬疑和不确定性，整个过程蕴涵着师生共同成长的生命轨迹，再现的是师生“原汁原味”的生活情景。因此，不可能是近乎完美、滴水不漏的。经常会有与课前预设不一致，甚至相矛盾的意外情况发生。这些意外包括学生在课堂活动中的学习状态，也包括他们的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式，合作能力及发表意见等．我和很多教师都十分害怕这种＂意外＂发生，在听了《品德与生活》中《成长的脚印》一课后，我获得了一些启示。

　　案例片断：

　　师：同学们，谁愿意把近两年来的变化讲给大家听听？

　　生：我跑步跑得更快了。

　　师：这可真是一个进步呀！

　　生：我现在的字比以前好了。

　　师：那你能给大家展示一下吗？

　　生：行。（展示自己整洁、端正的字获得了同学们的掌声）

　　生：我会拉二胡了，还得了奖呢？

　　师：你能不能现场演奏一曲给我们听听看？

　　生：好。（于是孩子拉起来，二胡声断断续续，有音阶变化但并不成调。底下开始笑起来，“拉得一点也不好。”“太难听了。”那个女孩低下头，不知如何是好。很明显意外出现了。不知老师如何继续下面的活动。）

　　师：你们笑什么？

　　生：拉得不好，难听。

　　师：那你们会不会？

　　生：不会。

　　师：那你们上来试一试。

　　（在师的邀请下，几个孩子上台了，要么拉不出音，干着急；还有的拉出怪音，弄得全班直笑。）

　　师：大家有什么想说的呢？

　　生：我现在才知道二胡可不好拉。

　　生：我先前以为拉二胡是件很容易的事，试过之后，发现你比我们行多了！

　　生：所以你要坚持下去呀！你的二胡一定会很棒的！

　　师：大家说得对，你今天其实拉得也不错，相信经过一段时间的练习，你会拉得更好的。让我们为她的进步鼓掌！

　　我们为教师的教学机智拍手叫好，教师灵活地将课堂中的意外转化成大家的问题，让大家都来关注，并积极地参与其中．＂试拉二胡＂的情境，使孩子在实践中获得感悟．他们在欣赏别人的同时，也学会了认同别人．

　　反思：

　　一、教师要善于捕捉利用“生成性资源”

　　这就要教师善于观察倾听，因势利导。

　　例如，面对听到的嘲笑，教师并没有指责批评，因为他了解，这个“笑”是孩子们价值观的体现，正是教学的切入点。于是教师创设情境，让嘲笑别人的孩子亲身体验，亲身经历拉二胡的过程。使他们意识到拉琴也不是容易的事，而且能体会演奏者的不容易。以事实说话，从无声处更好地保护了那个孩子的自尊心，树立了自信心，也使教学中“节外”生出的小花，开出美丽的花朵。

　　二、让孩子成为“生成性资源”的解决者

　　“问题从学生中来，在学生中解决”，这是充分考虑发挥学生主体性的一个很好的途径。对于许多生成问题，可放手让孩子自己解决，或让孩子自己体验感悟。

　　课堂应是向未知方向挺进的旅程。随时都有发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定而没有激情的行程。