教学片段：

　　1．教学例题。

　　师：你看了图获得哪些数学信息？这些信息能解决什么数学问题？

　　生：草地上有6个蓝蘑菇，5个红蘑菇，一共有多少个蘑菇？

　　师：你能列出算式吗？（试一试）

　　生：6+5=（教师板书）

　　师：你们能想办法计算出6+5等于多少吗？先自己计算，再把你的想法和好朋友交流。

　　生：在班内交流算法。

　　师：预设学生的算法：

　　生：把6凑成10，6+5转化成6+4+1=11；

　　生：把5凑成10，6+5转化成5+5+1=11；

　　生：由5+5=10，想到6+5=11。对这样想的学生给予智慧星奖励。

　　2．教学“试一试”。

　　师：出示题目：6+6=4+9=5+8=让学生尝试计算。

　　师：指名一人报各题得数，询问有没有不同的计算结果，如果有，组织讨论。

　　师：计算6+6时，你是怎么想的？

　　计算4+9和5+8时，你是怎么想的？

　　让学生充分发表意见。对于由9+4=13想到4+9=13的想法，教师让其他学生重述，教师再手指算式重述：看到4+9，就想到9+4，9+4=13，4+9=13。

　　师；你们能用这种方法说一说怎样计算5+8吗？

　　反思：

　　很显然，四道题目的计算都是采用学生自立探索，相互交流的学习方式，由于学生有这方面的学习经验和相关知识，采用这种方式是可行的。但是在学生探索交流之后，教师十分重视学生想法的反馈，这种反馈对于已经掌握算法的学生是一种有条理的内化认识的过程，又为未掌握算法的学生提供了一次学习的机会。相比之下，对于交流加数位置计算方法的反馈比“凑十法”的反馈在教学处理上细致些，这是因为，此前学生对交换加数位置的思考方法经历得相对少些，而且接下去的计算要广泛地使用这种比较快捷的方法。