《数学课程标准》呼唤充满活力的数学课。只有“活起来”的数学课堂，才能引导学生学会学习，才能切实提高学生的自主创新能力。《数学课程标准》指出，要从儿童的现实生活中取材，注重儿童主体性探索与发现过程的经历，使儿童在动手做的过程中理解知识、掌握方法、学会思考、懂得交流、获得情感体验。所以在计算教学中，不仅应跳出认知技能的框框，不把法则的得出、技能的形成作为唯一的目标，更要关注学生的学习过程，让学生在实践探索的过程中实现发展性领域目标，同时关注学生的情感体验目标。

　　充满民主氛围的课堂，能给学生一个宽松的学习环境，让学生自主学习，自主探索，自己去领悟。在教学中，我既鼓励学生独立思考、积极竞争，又让学生互相合作，采用小组合作交流的形式，培养学生的合作意识，并注意开阔学生的思维，培养学生的发散思维。反思本节课的教学，我进行了以下方面的实践。

　　1、创设情境，激趣引新。新教材重视问题的探索性，题材丰富多彩，信息的呈现形式多样等，正符合小学生好奇、好思、喜新的心理特点。为使课堂教学之始学生的学习心理能达到最佳状态，我以学生喜闻乐见的谜语导入，穿插拟人化的动物语言，激发学生的学习兴趣，活跃课堂的学习气氛。利用“青蛙吃害虫”的童话情境，让学生根据情境提出问题，在加减法的教学中特别注意培养学生提出问题，解决问题的能力。结合课件，引导学生观察、思考、讨论、探讨，用自己的语言表达两位数加减整十数的算法。

　　2、动手操作，互动交流，探索新知。数学中动手操作是体现小学生思维特点的有效方法。动手操作不仅能够提高学生的学习兴趣，而且可以促使学生思维的发展。所以教师要重视学生的操作，真正放手让学生操作，把操作与思维联系起来，让新知识在学生操作过程中产生。在教学过程中，我利用拨计数器、摆小棒开展操作活动，不断丰富学生的直观经验，在此基础上组织学生进行表达和交流，促进学生的思考，引导学生探索计算方法，使问题得到解决，学生经历了一个探索性的学习过程，这样做即可以帮助学生掌握两位数加减整十数的计算方法，又有助于发展学生探索和合作意识，使计算教学和解决问题有机地结合起来。

　　3、应用拓展，发展能力。《课标》指出：数学教学应从学生所熟悉的现实生活出发，从具体的问题到抽象的概念，得到抽象化的知识后再把它们应用到新的现实情境中去，通过数学的应用，培养学生应用数学的意识，提高解决问题的能力。因此，在学生学习了计算方法之后，我注意引导学生解决实际问题，鼓励学生运用所学的知识解决简单的实际问题。如，让学生帮“向阳小学一（1）班的同学”解决困难。学生的思维非常活跃，有的说“椅子这么少哪里够啊，还差12把椅子呢。”有的说“可以去借12把来，这样就够了。”还有的说“再去借椅子，会不会来不及看电影啊？还不如把这4排椅子排紧一点，一排多挤3个，不就行了。”“也可以后面的同学坐着，再一人多抱一个。”……学生的思维在这一解决问题的活动中得到淋漓尽致的体现，不但增强了浓厚的学习兴趣，把课堂气氛推向更高潮，体现了学生的主体地位，而且在愉快的气氛中掌握了知识，同时各方面的能力也得到了发展。事实证明，只有将数学与现实背景紧密联系在一起，才能帮助学生真正获得富有生命力的数学知识，使他们不仅理解这些知识，而且能够应用。

　　总之，新教材的实施应基于教师和学生的经验，在教学中不断丰富和生成新的内容，真正把学生当作一个活生生的人，一个发展中的人，一个充满情趣的人和一个完整的人。只有认真领会课程改革的新理念，教学方法的改革才有新思路、新视角、新突破，我们的课堂教学才能充满生机，充满生命活力，充满创造活力。只有在充满活力的课堂上才会发挥学生的主体作用，才能感受到课堂中生命的涌动和成长。课堂教学才真正体现出其育人的本质和功能，达到素质教育的目的。