从事语教学有六个年头了,一直为一事困惑。我们的教学与习作教学似乎就是两条平行线,不能相互影响。按理说,学生从中领悟了作者的无数表达方法,背诵了不少名家名篇,积累了许多四字词、名言、歇后语、谚语等等,写起作还不是小菜一碟。可事实不是如此。每当布置学生写作时,我就发现不少学生都是愁眉苦脸的。有的学生甚至苦着脸、红着眼圈说:“我不会写。”那感觉如同上刑场。写出的作总是三言两语,干巴巴的,显得非常平淡,不能吸引人。“到底什么是作啊?”他们很困惑。作给孩子们的印象过于高深莫测了。
《语程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”这一指导思想充分传达出作教学特别注重倡导“从生活中取材”这一先进教学理念,也就是说,老师在作教学过程中必须重视学生通过日常生活搜集、积累和发掘习作素材,提倡写出生活的真实面目。我们应积极地引导学生写生活中真实的人、事、物,强调说真话、实话、心里话。但在学生习作时本写得是真实的事,老师却觉得写得不够生动,具体,在这种情况下学生又缺少老师的具体指导,而只是说写得不够具体,没有给学生正面的引导,学生为了写得具体,就去抄袭优秀的作,又缺少了写作时的真实性。其实习作中我们或多或少都有点急功近利,作前缺少铺垫,习作中缺少个别指导,习作后的评价流于形式。所以学生做了无数次,水平还难以提高。
去年冬天多雪,一天下午的语正上着,天阴了下,往窗外一看,下雪了,多久没见过这么大的雪花了?不由的呆了呆,回过神一看,学生都在赏雪呢!(fsir)灵机一动,“孩子们,我们说说与雪有关的四字词吧?”孩子们争先恐后发言,内学的,外积累的,发言的积极性特别高。“再说句描写雪的古诗名句吧。”趁热打铁,我继续让学生用比喻、拟人、排比等句式描述大雪,窗外的雪花给孩子们注入了灵感,孩子们的发言精彩纷呈,我从不知道学生的想象力如此丰富,表达能力如此强。眨眼间,下了,我要求学生在放学的路上继续观察雪,不仅要用眼睛看,还要学会用耳朵倾听雪花的声音,有皮肤感受雪花的温度,以《一场大雪》为题,写一篇作,要求用上本节的好词好句。第二天作业一本不少的交上,没有一本抄袭的,虽然部分同学的语句还不够通顺,有些描写有点杂乱,但也可以从中品出学生对雪的热爱,每一篇习作都是活的,生动了起。
如果我们能在激发孩子写作兴趣的基础上,抓住一些契机点对学生进行方法的指导,多进行片段练习,相信学生的习作水平一定会有提高的。有人说,花完全绽开时最美的。但每一朵花开都经历了一个孕育过程。孕育的过程也许艰辛,也许漫长,但同样是自然赋予的神奇。我会一直用心思索,我相信,有了经验的积累,有了时间的考验,我因为努力,因为用心,终究是能够开出最美的鲜花,从而灿烂我的教育事业,灿烂孩子们的天空!