一、创设情景

　　出示教材的平面图

　　师：你能根据平面图中的信息提两个用乘法计算的数学问题吗？并口头列式。

　　生：房间面积是多少？3.6×2.8

　　生：阳台的面积有多大？2.8×1.15

　　引导学生观察:这两道算式有何共同点?

　　生(齐答):都是小数乘小数(板书课题)

　　二、探究方法

　　1、估算

　　师、你能先估计一下：这个房间的面积大约是多少吗？说说你的估计方法。

　　生、比6平方米多。因为我把3.6米看成3米,2.8米看成2米,两个因数都看小了。

　　生、比12平方米小。因为我把3.6米看成4米,2.8米看成3米,两个因数都看大了。

　　生、在9平方米左右。因为两个因数中一个因数看大了，另一个因数看小了。

　　2、探索计算方法

　　师、通过刚才的估计，我们知道3.6×2.8的积在6平方米到12平方米之间,或者在9平方米左右。那么，准确的得数究竟是多少？我们可以用竖式来计算。

　　生、尝试竖式计算

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　　反思：

　　对于计算教学，以前我总感觉到：只要学生在课堂上理解了算理，掌握了计算方法，会算。就自认为已经达到了教学目的，但这样教学下来，发现学生在作业中计算正确率不高。在执教《小数乘小数》时，我改变了以往的教学模式，在计算前先让学生估算一下结果。课堂中让学生根据出示的平面图，启发学生提出用乘法计算的数学问题，并口头列出算式，接着并没有急于让学生用竖式计算，而是让学生先估计：房间、阳台的面积大约是多少？学生用不同的方法估计了结果。这时教师问：如果要知道它们的准确得数多少？学生意识到笔算，然后让学生利用已有的小数乘整数的计算认知经验，给学生充分的时间去自己尝试笔算，通过比较估算与笔算的结果，学生自然感觉到哪种笔算方法是正确的。作业的反馈发现，效果很好。从此，我进一步认识到要提高计算的正确率，我们要教育学生养成估算的好习惯，估算、笔算是一个缺一不可的计算过程。