语文课堂中我碍于脸面,吝惜赞扬之词,即使学生回答得完全正确,也只是用“说得还是不错的”“对”等稍微做些肯定。现在我已经知道：学生与教师原有的知识基础差异较大,在小学阶段更是如此，所以,对待学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法教师应该给予发自内心的赞赏,这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。

　　（一）、你读懂了什么？还有什么不懂的问题？

　　------学生是语文学习的主体

　　作为教师，我们应该知道，学生是带着个人特有的经验和认知结构走进课堂的。学生已有的知识和经验是教学设计的起点，也是教学过程的宝贵资源。教师如果希望少做劳而无功的事情，上课时应经常问学生；你自己学懂了什么，还有什么不懂问题。经常问这种问题的教师心中有很强烈的“学生主体”观念。教学过程中，学生是学习的主人，教师是促进学生学习的重要因素，教师的主要职责是为学生的学习服务。如果教师只关心自己教的思路，很少考虑学生的需要，不了解学生知识的起点、思维的疑点、情感的激发点，怎么可能做好“服务”工作呢?

　　（二）、这一遍比前一遍好多了,思考后，再来一遍，会更棒。

　　-----教育工作是件耐心的事情

　　曾经为了追求课堂的热闹的气氛，为了鼓动小学生的好胜的心理，我这样对学生说：哪位同学能比他（她）读（说）得再好一点？殊不知，这样的教学语言既不给后进生一点机会，也忽视了发言者的感受，打消了发言者的积极性。于漪老师这样教导我们：教育工作是件针线活,马虎不得,更急躁不得。耐心是一种良好的心理品质,它是做好事情的保证,对于教育工作尤为如此。我们不应该为了追求教学效率，而剥夺了后进生的发言机会，更不能对差生缺乏足够的耐心，把他们丢在一旁不予理睬，这种没耐心的做法，只会使后进生失去学习的信心,导致差生更差。

　　（三）、请同学们选择自己喜欢的方式朗读课文。

　　-------让学生学会自主