以读为本，是语文教学的精髓，更是小学语文教学的重中之重。古人说：“读书百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。”足见读书的重要。中国当代语文教学改革的倡导者叶圣陶先生早就告诫我们：“让学生自能读书，不待老师讲。”这是语文阅读教学的最终目的。为了达到这个目的，新课标积极倡导让学生自渎自悟。

　　以读为本的教育理念，不是新鲜的发明，而是中国传统教育的根本。古人十年寒窗，勤耕苦读，“发愤识遍天下字，立志读尽人间书”就是例证。可是，从应试教育开始，以读为本的理念就被淡忘了，随之而来的是以讲代读。满堂灌成为最省事的教学方式，因而剥夺了学生在课堂上读书的权利。随着素质教育的暖风劲吹，以读为本才重返课堂。这是语文教学的正本清源，教育理念的返朴归真。

　　令人欣喜的是，现在的语文阅读教学中有了琅琅的读书声，但必须注意的一个倾向是，我们在课堂教学过程中，学生读书成了老师为完成课堂教学任务的一种手段，一种装饰。其表现在学生读书的时间不够或太少，还是不敢放手让学生去读。我认为，老师的课堂教学活动，应为学生读书服务，或引导或点拨，或创设情景，目的都是为了让学生去读书，在读书中学习语言文字，在读书中升华情感，在读书中抒发感情。

　　《一夜的工作》，是人版小学六年级下学期的课文，加之我新接任六⑵班语文教学工作，所以精心准备了教案，课上得令人满意，使学生一下子就喜欢上了语文课。首先，学生通过第一课时的学习，对时代背景，文章层次，课文内容都有了了解，加之课文不长，文字浅显易懂，语言朴实无华。于是我大胆采用了直扑重点，反复细读品味的方法，组织教学，主要有以下几点收获：

　　1、重点语段反复读：

　　比如“那是一间高大的宫殿式的房子，室内陈设及其简单，一张不大的写字台，两把小转椅，如此而已。”抓住“极其简单”，引导学生从多角度深入体会，反复诵读。在文中这句话共反复读了九遍，学生对周总理的生活简朴体会很深刻。

　　2、创设情境认真读：

　　在读周总理认真审阅稿件那一段时，创设了三个情境引读：夜幕降临，华灯初上，我们敬爱的周总理坐在那张不大的写字台前，拿出他今天晚上要审阅的第一份文件，只见他：(生读)“一句一句地审阅……”夜深人静，人们早已进入了香甜的梦乡，而我们敬爱的周总理依然在那张不大的写字台前，只见他：(生再读)……东方发白，天将破晓，敬爱的周总理揉了揉疲倦的双眼，拿出了这一夜他要审阅的最后一份文件，只见他：(生三读)……通过情境创设，三次引读，学生对周总理通宵达旦的工作，十分劳苦，就有了身临其境的感受。

　　3、让学生读到更多的信息：

　　周恩来总理的伟大人格和崇高精神对学生来说比较陌生，为了更进一步体会文章所达的表思想感情，让学生深刻体会周总理废寝忘食的工作精神和他心系国家和人民的伟大情怀。我特意补充了《周总理的一天》，《周总理最后一段日子的工作时间表》以及柯岩的诗《周总理，你在哪里》，当课文接近尾声时，我用低沉的声音说道：“敬爱的周总理虽然与我们永别了，但他永远活在我们心中。”此时，我的眼睛湿润了，绝大多数同学的眼圈红了，个别同学失声哭了。这种对师生心灵的震撼，人格的熏陶，是任何空洞的说教无法比拟的。

　　4、在读书中渗透语言文字的训练：

　　我在指导学生读书的过程中，用提示和要求，自然地渗透语言文字的训练，而不是教某个词怎样理解怎样用。比如“请你用一个词概括周总理这一夜”;“你会发现，这段话中有一个词跳入了你的眼帘”;“假如‘极其’这个词换掉，你会用哪个词?”“有没有同学用四个字的词语来概括你对周总理这一夜的感受?”这样，学生学得主动，用得灵活，也同时训练了思维。

　　这堂课我较为满意，但同时又有一个问题始终困扰着我：这堂课是否预设过多?课想要上得有深度，充分让学生在读中感悟，又只有这样。否则，只能让学生停留于肤浅的表面认识。究竟还有没有两全之法呢?还需继续探索。

　　总之，以读为本的理念，我要继续坚持下去，贯穿语文教学的始终，真正把读书的权利还给学生。