一、教学目标：

　　1.知识目标

　　概述孟德尔的一对相对性状杂交实验。能够用图解的方法，解释孟德尔的一对相对性的杂交实验，分析孟德尔遗传实验的科学方法。区别杂交、自交和测交、显性性状和隐性性状、显性遗传因子和隐性遗传因子、纯合子和杂合子等成对概念，以及相对性状、性状分离等概念。能够阐明遗传因子的分离定律应用基因的分离定律解释生活中见到的一些遗传现象。

　　2.能力目标

　　1）通过从分离规律到实践的应用：从遗传现象上升为对分离规律的认识，训练学生演绎、归纳的思维能力，分析现象得出结论

　　2）通过遗传习题的训练，使学生掌握应用分离规律解答遗传问题的技能技巧。

　　3.情感目标

　　通过科学家的事迹，对学生进行热爱科学、献身科学的教育培养学生锲而不舍，追求真理的科学精神教育学生如何正确面对挫折与失败，培养正确的科学价值观培养学生对生物学浓厚的学习兴趣，，，，通过分离规律在实践中的应用，进行科学价值观的教育，学会科学实验的方法

　　二、教学重点、难点：

　　重点：

　　1.对分离现象的解释，阐明分离定律。

　　2.以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。

　　3.运用分离定律解释一些遗传现象。

　　难点：

　　对分离现象的解释；假说——演绎法。

　　三、学情分析：

　　学生在之前学习中，新课程的生物学知识已经牵涉到如下4个重要的知识点，本节课将重点利用这四个关键的知识点，作为学生的起点行为并进行建模。

　　（1）染色体中的DNA是生物的遗传物质

　　（故对遗传现象有一定感性认识，具备一定遗传学的分子基础）。

　　（2）细胞通过细胞分裂产生新的细胞。

　　（3）细胞核内的染色体先加倍成完全一样的两份，再分别进入两

　　个新细胞。

　　（4）植物通过传粉，花粉粒的精子与子房的卵细胞受精，形成受

　　精卵。

　　并且高二又刚刚在数学课上学习了概率的知识，并且孟德尔的分离定律作为“概率的应用”内容也出现在数学教材中。但是学生缺乏遗传

　　细胞学基础，即学生还没学习减数分裂的知识，这反而有利于学生能从孟德尔的角度出发，创造性的分析解决问题。

　　四、教学方法（或教学策略）及突破难点的方法：

　　1．本节内容中相对应的概念很多，如：纯合子和杂合子、显性性状和隐性性状等。如果老师只是把这些概念做简单的讲述、罗列，学生是很难理解这些概念的内涵的。所以，我在课堂中，引导学生在分析孟德尔的杂交实验和假说的过程中，逐步构建概念，同时适时举例，让学生判断，在具体的情景下学习抽象的概念，比较容易理解。

　　2．在分析一对相对性状的杂交实验的过程不能采用简单讲授方式，而是用设置问题串的方式引导学生对每一步的实验现象解释，以及下一步该如何做才能验证自己的观点。这一部分的学习充分地发挥了学生的想象力，在教师的引导下设计出自己的研究方案，让孟德尔的实验过程得以再现，学生的学习兴趣才能充分激发，同时加深对知识的理解还培养了创新精神和科学的思维方法。

　　3．要充分用好“性状分离比模拟实验”，特别是对实验结果，要精心设计一些问题，让学生思考，如：为什么每个小组的实验结果相差很大？为什么全班的实验结果与预期结果更加接近？切实学会用数学的可能性和概率问题理解分离比例，从而加深对分离现象的理解，为掌握分离定律的实质打下基础。

　　总之，课堂一定要让学生主动参与问题的分析，充分发挥学生的主动性、积极性。

　　五、主要教学过程：

　　导入1：由生活现象发问：每个人与自己父母的长相是否有相似之处？俗语：“龙生龙，凤生凤，老鼠生仔会打洞”、“种瓜得瓜，种豆得豆”、“龙生九子”→体现了什么现象？→存在怎样的规律？由学生的回答导出遗传现象的存在。

　　导入2：简单描述前人的融合式遗传学说，前面的现象是否可以此来解释？学生讨论：按“融合遗传”理论红花与白花杂交应是什么花色设疑：孟德尔通过实验又得出怎样的结论，由此引出孟德尔豌豆杂交实验。

　　【正课】：

　　（一）、简单介绍孟德尔及其当时学术环境等。

　　（二）、选择的豌豆所具有的优势。

　　列举几样孟德尔实验材料实例及结果，引导学生对比出以豌豆为材料的实验最为成功。

　　设疑：为什么用豌豆做遗传试验取得成功，豌豆有何优势？ 讲述：豌豆的结构及传粉特点（结合课件和学生的回答）

　　1.自花传粉→产生纯种

　　2.闭花授粉、花大→易于人工杂交，获得后代

　　3.稳定遗传易于区分的形状，便于观察统计

　　由第三条引入性状状、相对形状相对形状相对形状相对形状的概念 提问：豌豆种子的子叶黄绿色是不是相对性状？为什么？

　　讲述：根据学生的回答并总结并回答是相对形状。相对性状概念内容的三要点：同一种生物─豌豆；同一性状─子叶颜色；不同表现类型─黄与绿色。

　　（三）、孟德尔豌豆杂交实验（一对相对性状）的过程。

　　设疑：我们已经知道豌豆有许多相对性状，那么实验中，我们应该一次针对一对相对性状，还是多对一起研究？孟德尔是怎样做的，这样多又什么好处？

　　讲述：孟德尔选择一对相对性状进行研究，这样便于统计及规律的发现。对实验过程进行详细叙述，并利用课件中的豌豆杂交遗传图，以豌豆的红花与白花为例，重点提示F1消失、F2中又出现的白花，F2红花与白花的近似分离比3:1。

　　穿插于实验过程中解释显性性状、隐性性状、自交、分离现象。 用ppt素材展示孟德尔非常突出的7对相对性状的实验结果，讲述孟德尔8年一共做了很多种性状，其中非常有成就的是7对相对性状，说明发现显性和隐性不是偶然的，它带有相当的必然性，另外它还带有普遍性，而且F2代还带有特定的比例，大致都在3：1左右（说到这一部分时要强调孟德尔运用的是有特殊到一般，再由一般验证特殊的实验思路）

　　（四）、遗传因子假说内容及对分离现象解释。

　　提问：①为什么F1代都是红花？难道矮茎性状消失了吗？ ②为什么F2代白花又出现了呢？

　　③F2代中呈3∶1的性状分离比是偶然的吗？