【案例】

　　人教版课标本第五册《给予树》。

　　一、导入新课，感受心情

　　师：孩子们，这节课我们继续学习课文《给予树》，把题目齐读一遍。(生读)

　　师：圣诞节快到了，妈妈给了每个孩子二十美元，分头去采购。两个小时过去了，圣诞礼物买好了，在回家的途中，大家的心情各是怎样?请打开书，轻声朗读课文第三自然段，标出最能表现大家心情的词语。(生动笔)

　　师：谁找到了?

　　1、兴高采烈：

　　师：兴高采烈什么意思呢?能换个词吗?

　　生：是非常高兴。

　　师：那你为什么这么高兴?

　　生：因为我用妈妈给的二十美元买了很多礼物，所以很高兴。

　　师：那快把高兴的心情读出来。

　　(生读。)

　　2、沉默不语：

　　师：什么是沉默不语?

　　生：是心里很难受不说话。

　　师：是呀，那你为什么不说话呢?

　　生：因为我用二十美元只买了五十美分的棒棒糖，心里害怕妈妈挨骂。

　　生：因为我觉得很惭愧，只买了五十美分的棒棒糖。

　　3、生气：

　　师：可妈妈为什么生气呢?

　　生：因为金吉娅乱花钱。

　　生：因为金吉娅只买了五十美分的棒棒糖，没为家人买像样的礼物。

　　师：是呀，透过塑料口袋，妈妈发现了金吉娅用二十美元只买了五十美分的棒棒糖，她有些生气：(生接读)

　　师：可后来母亲的心情又发生了什么变化?

　　生：妈妈变得很高兴。

　　师：你是从文中哪个句子体会到的?

　　生：我紧紧地拥抱着金吉娅。(动笔划出)

　　师：是呀，又是什么原因让母亲的心情有了这样的变化呢?

　　二、以读促思，感悟给予

　　师：请孩子们默读课文第四段，想想金吉娅为什么要给小女孩买洋娃娃?用～～线划出有关的句子。

　　(生默读并动笔找。)

　　师：你们找到了哪些句子，读给大家听听。

　　(生读。)

　　师：陈老师发现不少孩子都说到了这句话：

　　出示句子：

　　后来，我看到了一棵援助中心的给予树。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。

　　师：请孩子们反复地读，细细地读，不放过一个字，你觉得哪个词很难理解或你能从这个词中读懂什么，你抓住它，做个重点符号。

　　(生动笔。)

　　1、援助中心：

　　师：孩子们援是这课的生字，把这个词读两遍。(生读)

　　师：什么是援助?

　　生：援助是帮助的意思。

　　师：援助中心就是一个给别人提供帮助的地方。

　　师：孩子们，想想生活中需要援助的人有哪些?

　　生：有流浪的人;失学的孩子;没有父母的孤儿;贫困山区的人

　　师：再想想看，课文中需要援助的小女孩又是一个什么样的女孩?

　　生：也许她是一个没有伙伴的人;也许她是一个没有父母疼爱的孤儿;也许她是一个没有童年回忆的女孩

　　师：你看，她多么需要人们的帮助呀!而有时谁援助了她?

　　生：金吉娅。

　　2、一直盼望：

　　师：一直盼望又是什么意思?

　　生：就是天天想，每时每刻都在想。

　　师：那你为什么一直盼望呢?

　　生：因为没有一个人陪我玩，我很孤独，所以我很想要洋娃娃。

　　生：因为我一人躺在医院里很痛苦，没有一个人愿意来陪我，我没有得到过父母的爱，如果有一个洋娃娃来陪我就好了;

　　师：我们看看她有时怎样一直盼望呢?

　　出示句式：

　　晚上，她盼望──;梦中，她盼望──;早晨，她盼望──;

　　师：谁能读出小女孩急切的心情?

　　(生悟读。)

　　3、卡片：

　　师：(看课文插图)孩子们，你们看在商场中有一棵给予树，树上挂着──，其中一张就是一个──，

　　(生接读)卡片上还有她的一个小小的心愿，你们快看看卡片上写了什么?

　　生：我是一个失学的孩子，没有东西吃，没有衣服穿，我希望有一个洋娃娃，能陪我度过每一天。

　　生：圣诞老人，您好!我是一个残疾人，别人都笑我，不愿意跟我玩，您能送我一个穿着裙子的洋娃娃吗?

　　师：是呀，金吉娅仿佛真的看到了这些情景，她被小女孩的心愿感动了。

　　(师生齐读。)

　　师：于是，金吉娅取下____(生接读。)

　　师：是呀，洋娃娃被寄走了，(板书：洋娃娃)，但我知道小女孩她现在的心里一定充满了____。(生说)

　　师：我们再听听金吉娅又对妈妈说了什么?(生读)

　　出示句子：

　　可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却没有。

　　师：发现了什么?

　　生：少了什么都这三个字。

　　出示句子：

　　可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。

　　师：这两个句子所表达的意思一样吗?

　　生：不一样。

　　师：什么都没有是什么意思?

　　生：一样东西都没有;一点一丝一毫都没有。

　　师：那她没有什么?

　　生：没有父母;没有伙伴;没有食物;没有房子

　　师：一想到这呀，金吉娅的心里就──(生个别读)

　　师：圣诞节快到了，却没有一个人对她说圣诞快乐，一想到这呀，金吉娅的心里就──(生个别读)

　　师：你听，孩子们唱起了歌，打开了礼物，而那个小女孩却孤零零的，一想到这呀，金吉娅的心里就──(生齐读)

　　师：孩子们，现在这个八岁的金吉娅给你们留下了什么印象?

　　生：我觉得她是一个善良的孩子;我觉得她是一个善良、仁爱、同情、体贴的女孩;我觉得她有一颗天使般的心灵

　　板书：

　　善良、仁爱、同情、体贴。

　　三、总结给予，升华情感

　　师：金吉娅的行动也深深地打动了母亲的心，你看。

　　出示句子：

　　我紧紧地拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。

　　师：孩子们，偿是我们这课的生字，把这个词读两遍。

　　师：什么是如愿以偿?课文中将谁的什么如愿以偿了?(生说)

　　师：是的，母亲她知道了，她是怎样夸金吉娅的?(角色体验)

　　生：金吉娅，我为你感到骄傲!(生读)

　　生：金吉娅，我的女儿，妈妈觉得你做得对，之前妈妈还错怪你，对不起!(生读)

　　生：金吉娅，你的行动感动了我!(生读)

　　师：孩子们，我们一起赞扬金吉娅!(师生齐读)

　　师：现在呀，陈老师知道孩子们对给予树都有了自己的理解。那你们能给给予树再起个名字吗?

　　生：幸福树、爱心树、天使树、快乐树

　　师：是呀，一个洋娃娃，一棵给予树，却寄托了许多人的爱。(板书：爱)愿这样的一棵树永远种在每个人的心中!

　　师：孩子们，再读最后一段。

　　(师生有感情地读。)

　　四、课后延伸，感恩给予

　　师：孩子们，陈老师知道这个陌生女孩收到礼物后特别高兴，如果你就是那个陌生女孩，你的心情会怎样?会想些什么?说些什么呢?好，请同桌互相交流。

　　(同桌交流。)

　　生：我很激动，现在有了这个洋娃娃，我不在寂寞了。有人陪我一起玩，一起睡觉，我很快乐，我想对金吉娅说我很感谢你。

　　生：我想对金吉娅说，亲爱的金吉娅，谢谢你帮我完成了心愿，你使我感到很温暖，我现在很快乐，每天晚上都抱着它进入香甜的美梦。

　　师：可孩子们，这个小女孩希望我们班的小朋友帮她一个忙，就是帮她写几句话感谢金吉娅，你们愿意吗?

　　生：愿意。

　　师：不过你们写的时候要把自己当作谁?

　　生：金吉娅。

　　师：好，动笔。

　　(生动笔，师巡视。)

　　【反思】

　　《给予树》是一篇有关爱心奉献的故事。课文写了在圣诞节到来之前，小女孩金吉娅把原本应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的小女孩。课文赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。围绕爱字展开教学，是本堂课的主要特点，当然在这个过程中要进行有效的语言文字的训练，并要跟情感目标有机地结合起来。因此，我在教学设计中体现了以下几点：

　　一、抓住文本主旨，引领学生深入文本

　　在课堂教学中，我对教材进行适当处理，在文本的留白处进行拓展，如你在卡片上看到了什么?你是怎样一直盼望呢?，引领学生走进文本的最深处。通过体验告诉孩子给予是快乐的、幸福的，这是主旨，亦是灵魂。当妈妈被金吉娅的行动所感到时，我问孩子，如果你是妈妈，你会怎样赞扬金吉娅呢?为重点，让学生多元地、多维地、多角度地去诵读文本、感悟文本，同时又超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗善良、仁爱之心、那种同情、体贴之意，成为学生情感自在滋养的过程，成为学生精神自然丰厚的过程。

　　二、课堂教学扎扎实实，注重读说思结合

　　在本节课的教学中，我引导学生思考、朗读、交流，并把字词教学渗透于教学的各环节中。如在理解金吉娅为什么给陌生的小女孩买洋娃娃时，让学生体会什么都没有到底没有什么，去感受小女孩的可怜;又如理解课文金吉娅对家人关爱的句子只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。时，我紧紧抓住沉默不语的意思，并教会学生通过联系上下文理解词语意思，探究沉默不语背后的金吉娅的内心。在读到一个陌生小女孩如愿以偿的笑脸时，我设计了这样一个教学环节：如果你就是那个陌生小女孩，你的心情会怎样，你想对金吉娅说什么?指导学生发挥想象说一说。这是把读说训练结合起来，培养学生运用语言的能力。结果，很多学生既说出了对金吉娅的感激，又说出了对金吉娅的赞扬，如有的孩子说：亲爱的金吉娅，谢谢你帮我完成了心愿，你使我感到很温暖，我现在很快乐，每天晚上都抱着它进入香甜的美梦。

　　三、加强朗读训练，培养语感能力

　　《语文课程标准》中指出：让学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。而朗读是培养语感最直接、最有效的方法。当然，朗读不是简单的把文字转换成声音，要以情带声，以声传情，而这种情来自于对文本的理解和感受。如，我在教学第三自然段时，抓住三个表达心情的词语兴高采烈、沉默不语、生气，引导孩子们思考他们的心情为什么不同，通过咀嚼、想象，在情境的创设下，在教师的引导下，让孩子们读得有滋有味。

　　可回想这一堂课的教学过程，存在着不少需改进的地方：

　　一、词语的理解有许多不同的有效方法

　　如兴高采烈我先让孩子们说说什么是兴高采烈，还可以通过换词兴奋不已兴致勃勃等来体会孩子心情的愉快。

　　二、教师要学会倾听学生的语言，善于捕捉意外之处

　　如，我让学生体会什么都没有到底没有什么，去感受小女孩的可怜时，有位孩子说到我很惭愧，如果我再加以追问，也许，会一石激起千层浪。

　　三、课堂的调动也离不开教师丰富的评价语言，对激励孩子的学习兴趣有着极大的促进作用，但也要恰到好处

　　课堂是个包罗万象的空间，要不断地摸索、探讨、研究，才会成长。在今后的教学道路上，我坚信会更加成熟!