《桃花心木》是台湾著名作家林清玄的散文名篇。文章先写“我”于平凡的生活中发现了一个奇怪的现象，即高个子种树人培育桃花心木苗时显得不按规律，于是心中生出许多疑团。通过与种树人的交流才明白原来种树人貌似不懂规律、缺乏爱心的种种举动恰恰是为了让树木自己学会适应不确定的环境，以便茁壮成长。种树人的言行使“我”深受感动，并从中感悟到人的成长其实也是如此：唯有经得起各种不确定因素磨练与考验的人，才能在生活中练就独立自主的心。

　　全文借种树喻育人，清新平淡之中饱含深远的意味。如何挖掘文字背后的含义，与学生一起走进文本，这是本课的一个难点。确定以下教学目标：

　　1、学习本课生字、新词。

　　2、理解含义深刻的句子，背诵自己喜欢的部分。

　　3、使学生感悟到作者借种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不 能养成依赖的心理。

　　4、使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验，在于学会自立、自强。

　　回顾教学过程中的呈现，反思其中所得所失：

　　一、导入

　　妈妈，请放开你、春天一样温暖的手，让我独个儿在坎坷的路上、磕磕碰碰向前走。别担心我会跌跤，即使摔破细嫩的皮肉，我也不会拉着你的衣角哭泣，在风雨里浑身发抖。妈妈，请你相信。我不是一只胆小的狗。在一次次摔跤之后，我才能肩挑泰山走过九十九条沟。妈妈，亲爱的妈妈，请松开你慈爱的手，让我踩着坚实的土地，跟困难和胜利交朋友。

　　读诗后交流，这首诗告诉了我们一个什么道理?

　　反思：以同类主题的课文来引出对新课文中心的把握，使学生带着对主题的了解解读课文，直截了当。

　　二、种树部分教学

　　1、十年树木，百年树人。育人如此，种树又怎么样呢?让我们来听一段录音，想一想种树人种桃花心木苗的特点。

　　2、交流：种树无规律。

　　3、没有规律表现在什么地方呢?

　　浇水不同时，浇水量也不相等。

　　反思：找出句子并不难，对句子进行分析，概括出无规律的两方面，使学生对文本的理解从字面转入对作者的写者意图的理解，有利于学生的思维发展。

　　4、看着种树人如此种树，我有一箩筐的问题想问，同学们，如果我是种树人，你是林清玄，你们想问些什么问题呢?

　　5、同桌之间一个演作者，一个演种树人，进行一问一答式对话。

　　6、请同桌上台展示：

　　注意与人对话时的称呼和礼貌。

　　有些句子可以与原文不同，可以增可以减。

　　反思：在读中整体感知，通过与文本的多维对话，来感知文本所蕴含的哲理。情境展示使学生对文本的内容运用于生活实际中的口语交际，使文本生活化，恰当的称呼要求使学生体会交际时的“有礼”。

　　7、投影出示填空题：

　　如果我每天都来浇水，而且水量___，那么树苗就会养成___，根就会___。一旦我停止浇水，树苗会___，幸而存活的树苗，遇到___，也会___。

　　因此，我浇水只是模仿___，让树苗在___汲水生长，这样，树木就学会了___。这种在不确定中存活的树木，要___是不成问题的。

　　反思：从开放式的对话交流，再以填空形式出现，使学生加深对文本的再度认识。读后的活用，用后的对知识的再理解，使学生对文本的掌握更加牢固。

　　8、言者无心，听者有意。旁边的桃花心木苗们听到了，他们会怎么想呢?投影出示：如果我是一棵___的桃花心木苗，我会想___。

　　理解，读。

　　(提示：茁壮成长、即将枯萎、已经枯萎。)

　　9、读到这里，让我明白了一个种树的道理。同学们，课文中什么地方告诉了我们如何种树呢?

　　读：不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

　　10、前后联系，种树与育人融合。

　　(投影出示)

　　读，感受。

　　育人如种树，在不确定中生活，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。

　　11、种树人自信地种树，长大后的桃花心木怎么样了呢?它们会说些什么呢?

　　投影出示：

　　我想对对种树人说：……

　　我想对已枯萎的同伴说：……

　　我想对一起成长的伙伴说：……

　　我想对前来散步的人们说：……

　　反思：以想象性的说话训练，再次要求学生抓住文本中的重点词句进行说话训练，使文本中的重要句子通过不同方式来品味，来运用，也有利于发挥学生的个性和主观能动性，进行发挥和创新。阅读教学是在教师指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性和选择性，体现学生的主动性。

　　三、积累句子

　　不经风雨，难成大树。

　　自古雄才多磨难，从来纨绔少为男。

　　宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。

　　四、总结

　　一篇散文、一卷书香、一个道理、照亮一生。

　　【教后思所失】

　　阅读是教师、学生、文本之间对话的一个过程，是学生个性化的阅读行为。而教师的过程设计环节太多，学生的说话训练与问题思考都欠缺一定的时间。这样就影响了教学设计的落实，也难以体现学生个性阅读的亮点。

　　文本中有一条作者的思想情感线路：发现奇怪现象→产生见解与疑惑→深究内在原因→产生自己的体验感悟→提升认识水平和精神世界。如果教学中沿着这条线索设计，可能更能挖掘文本的情感意识，而在教师的引领下，把学生的情感调动起来，走入文本，应该能更深地走入本进行感悟。