『设计理念』

　　1、以作者的生活背景为衬托，理解本诗的意境。

　　2、用生活化的教学理念进行引领，即通过小学生了解的现实生活与诗人当时的处境相对比，从而进一步深化理解本诗的意境。

　　3、把诗歌的引领导入更高的层次，从诗人王安石的思想境界拓展到现在的那些乐于奉献精神的人，让诗歌教学赋上时代意义。

　　『设计特色』

　　以景悟意 以读悟情

　　『设计流程』

　　一、背景衬托 直入主题

　　导语：古诗词是我国古代文化的一大瑰宝，特别是唐诗宋词，更是宝中之宝。今天，我就向大家推荐一首古代名诗，他的作者是被称为我国改革先祖的，既俱文才，又俱胆识的王安石。

　　1、课件出示课题：泊船瓜洲

　　2、读题审题。

　　师：谁能说说诗的题目有哪些词组成？

　　生：由“泊”、“船”、“瓜洲”三个词组成。

　　师：“泊”是什么意思？“瓜洲”又是指什么？

　　生：“泊”是停船的意思，“瓜洲”是一个地名。“泊船瓜洲”是说船停在瓜洲这个地方。

　　师：看了古诗的这个题目，你有何感想？

　　生：太普通了，简直难以相信是一首古代名诗。

　　生：我觉得是普通了一些，但却很简洁，符合诗的题目要求。

　　生：从题目来看，作者对瓜洲这个地方很有留恋。

　　生：虽然题目普通，但读起来却琅琅上口。

　　师：谁来试着读读看。

　　（生读题目）

　　师：读得真好，简洁中蕴含着风韵。

　　3、课件出示：作者王安石简介

　　王安石是北宋时期著名的诗人、政治改革家，唐宋八大家之一。公元1069年，王安石

　　被任命为副宰相，第二年被任命为宰相，领导变法。变法对富国强兵起到积极的作用，但同时也触犯了大地主们的利益，遭到许多大臣的反对。1074年，王安石无奈辞去宰相之职，任江宁知府。为了国家的振兴和百姓的利益，王安石虽然后来多次升了又贬，还是一如既往

　　地坚持改革。本首诗是他北上京城，途经瓜洲时是写下的名著。

　　师：同学们，大家看了作者的简介，结合诗歌题目，说说作者当时写诗的心情。

　　生：作者十分怀念家乡。

　　生：很长时间没回家乡了，到了家门口更想家。

　　师：你有这样感受的时候吗？或在你的家人中有这样的发现吗？

　　生：有，我妈在义乌打工，她在周六就要打电话回家，说听一听我的说话声也感到很高兴。

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　　师：是呀，人在长时间出门在外的时候，最容易想起亲人，想起那些亲朋至友，甚至家乡的一草一木，对他来说也是充满着一片情。

　　二、图形引道 读中感悟

　　师：同学们，现在听老师朗读本诗，你们注意这首诗写了哪些地名，这些地名之间是什么关系？

　　（师范读，生画词）

　　生：写了三个地名，京口、瓜洲、钟山。

　　（出示课件地形图）

　　师：同学们，谁能找到诗歌中的三个地名，他们分别在哪里？

　　（随着学生的回答，课件飞入地名文字。）

　　师：京口与瓜洲，就目前来说，它们之间隔着一条长江，起码也有将近五里之遥，手工渡船起码要化多少时间？

　　生：起码要好几个小时吧。

　　众生：呀！

　　师：是呀，要化好几个小时，为什么作者对这么远的路，而讲得那样轻松呢？好像是只要化几分钟似的。你知道这是为什么吗？

　　生：因为作者长期居住在京城，远离家乡，所以对于这点路程来说，已经是十分的近了。

　　师：你有这样的感受吗？

　　生：有啊，去年我随姑姑去北京旅游，回来时，火车一到杭州，就好像到了家乡一样，有一种亲切感。其实，杭州离江山也有好几百里的路程。

　　师：是呀，之因为作者长年身居京城，远离家乡，所以……

　　生：一到靠近家乡的地方，就有一种轻松的感觉，好像家乡就在眼前一样。

　　师：谁能来读一读这一句，并说说该用什么样的语气来读。

　　生：用一种亲切轻松的语气。

　　（生读本诗第一句）

　　师：看谁能读得更好，更有感情。

　　（生读）

　　师：读得真好，让人觉得作者真的到了家门口一样。

　　师：谁能来读第二句，并说说该用什么样的语气读？

　　生：那还用说，用亲切轻松的语气。

　　（生读）

　　师：钟山与瓜洲相隔几座大山，在没有车辆，没有先进的交通工具，这几座山，走路起码要化多少时间？

　　生：没有半天时间是不行的。

　　生：那还得身强力壮的。

　　师：由此可见，作者……

　　生：思乡心切。

　　师：原因是……

　　生：作者远离家乡，长期旅居在外。

　　师：从第一、二句诗中，可以看出作者是采用……

　　生：对比的方法写出了当时的感受。用京城与家乡的距离和瓜洲与家乡距离相对比。

　　师：读第一、二句，让我们一起来感受当时作者的心情。

　　（生深情地读）

　　三、读中悟情 改中悟境

　　师：请读第三、四两句，说说作者依托什么景物来表现思乡之情的？

　　生：依托“春风”、“明月”来表现思乡之情的。

　　师：我们先说作者为什么要依托“春风”来表现思乡之情？

　　生：因为春风最能表现春天的到来。

　　生：因为春风是温暖的，与冬风根本没法比。

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　　师：那么“明月”呢？

　　生：明月是一种象征，古人是月圆之夜，家人团聚之时。没有比明月更有象征意义了。

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　　师：作者用一个什么词来表现春天的大好时光？

　　生（不约而同）：绿。

　　师：为什么要用绿来表现春天的大好风光，如用“到”、“至”、“来”、“吹”？

　　生：因为绿是最能表现生命力的。

　　生：因为绿是春天的代表。

　　生：因为春天来了，到处看到的了是绿。

　　生：因为一个“绿”字已经概括了春天的全部。

　　生：这个“绿”字可说是神来之笔。

　　师：这两句诗中，从哪些词可以看出作者强烈的思乡之情？

　　生：“又”字。

　　生：“何时……还”。

　　师：这个“又”字，你看出了什么？

　　生：作者远离家乡的时间已经好多年了。

　　师：“何时……还”这三个字，你发现了什么？

　　生：作者强烈的思乡之情。

　　师：谁来说说这两句诗该怎么读？

　　生：要把“又”、 “何时……还”这三个地方读重音，能体现出作者强烈的思乡之情。

　　师：让我们用心去读诗的最后两句。

　　（生读“春风又绿江南岸，明月何时照我还”。）

　　四、拓展深化 提升主题

　　师：作者为什么会有如此之大的思乡之情呢？他有哪些人需要思念呢？

　　（课件出示诗人王安石人物象）

　　师：看图象，说说作者大概是多少年龄，他这个年龄，有哪些人需要思念？

　　生：他上父母高堂。

　　生：下有子女儿孙。

　　师：中有……

　　生：中有结发妻子。

　　师：作者上有父母高堂，下有儿孙成群，中有相濡以沫的妻子，又长年在外，为什么这次近在咫尺，不去回家探望亲人，以解思乡之苦？

　　生：他身负振兴国家的改革重任，又加上朝庭斗争又那么激烈，皇命在身，他不敢有丝毫懈贻。

　　生：大禹治水十三年，三过家门而不入。

　　生：王安石是效法古人。

　　师：然而，作者强忍着如此之多的思念，为的是……

　　生：改革的成功，国家的振兴。

　　师：那么，你们的父母长期外出打工，也是强忍着思乡之情，思亲之情，为的又是什么？

　　生（脱口而出）：家人的幸福。

　　师：在我们的生活中，除了你们的父母，还有这样的人吗？电视上看到的也行。

　　生：解放军战士为了国家的安全，在祖国边疆蹲雪洞，守国土。

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　　五、总结全诗 统领文采

　　师：这是一首千古绝唱，你能说说他妙在何处，绝在何方？

　　生：内容的高度凝练。

　　生：“绿”字的春天描写，可以说只着一字尽得风流。

　　生：作者为了国家振兴，经家门而不入，这种境界只有伟人才有。

　　生：作者写诗的认真劲儿，听说他为了改一个“绿”字，捻断数根须。

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　　师：让我们有感情地朗读全诗，看谁能用最快的速度背下来。

　　（生读，师巡回检查学生背诵情况。）

　　师：看谁能用自己的话写出全诗的大概意思。

　　（生写古诗意思，师巡回检查）

　　近在 咫尺

　　板书设计： 泊船瓜洲 国家振兴

　　（思乡情切） 春风 明月

　　课后反思

　　在小学语文教学中，古诗是最难把控的内容。第一个难是古诗的语言高度凝练。要在长长的四十分钟内执教这么几句话、几个字，还要让它上得精彩，如果找不到较多的突破空间，导的不好就变成了只有以朗读而朗读的游戏。第二个难是古诗的原意理解与古诗的意境引领较难处理，如果只注意了意思的理解，就容易把好端端的千古绝唱变成了味同嚼蜡的普通文字。第三个难是对古诗中的感情理解较难突破，一般执教者最多是平移处理，如回忆复习以前学过的同类型古诗加以陪衬深化。

　　而本古诗的教学设计就是针对以上三个难点展开的。第一，用《小学语文新课程标准》中的教学理念“语文教学生活化”找到了本古诗引领突破的空间。将小学生的感情生活、家庭生活与诗人的当时意境相对比，突破了理解上的距离感，让他们感到古诗的可亲可近。第二，以意境引领来解决意思的理解。研讨课也好，公开课也好，专门的教学设计也好，很多人存在理解上的误区。认为这一些，只是追求课堂上的精彩，而与基础知识掌握深化相脱节。认为课堂精彩与基础知识的深化训练是一对天生矛盾的对立体。其实，这才是真正误解的根本所在。像古诗词教学，如果能把这么难的意境感悟都能处理得这么好，那么区区的意思理解还在话下吗？第三，本诗的情感领悟处理得恰如其分，抓住了三个情：一是诗中作者的思乡之情，二是学生与自己生活相联接的感悟之情，三是作者强抑心中的思乡之情为的是国家强盛的爱国之情。层层深入，将全诗进行了全方位的引领，融文本的工具性与人文性为一体。